现代学徒制背景下中职汽修实训课程参与式学习实践研究

严帅

摘 要：现代学徒制背景下中职实训课程是传承职业的课程，其目标是让学习者在企业实践过程中能够将企业职业文化转化成学习者个人职业素养。现代学徒制背景下中职实训课程参与式学习是在真实的工作情境中，以班级工作小组为学习单位，每个学习者根据自身的学习能力和发展需求有针对性的选择工作学习内容，学习者在交互作用中通过外显参与学习与内隐参与学习，实现所有学习者都拥有参与和发展机会的学习方式。

关键词：现代学徒制 中职汽修 实训课程 参与式学习

The Participation Learning Practice Research of Automobile Training Course in Secondary Vocational School under the Background of Modern Apprenticeship

Yan Shuai

Abstract：Under the background of modern apprenticeship， vocational training course is a course to inherit the occupation. Its goal is to enable learners to transform the enterprise occupation culture into the individual professionalism of learners in the process of enterprise practice. Modern apprenticeship under the background of participatory learning is secondary vocational training course in the real work situation. The working group in class is learning units， and each learners according to their own learning and development needs selects learning content， and learners in the interaction by explicit learning and implicit learning of participation， are involved in learning and obtain the development opportunity.

Key words：modern apprenticeship， secondary motor repair， practical training courses， participatory learning

1 現代学徒制背景下参与式学习内涵

现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度[1]。参与式学习是指在平等和谐的学习氛围中，通过师生交互影响，实现学习者全体参与、全程参与和全面参与的学习方式。现代学徒制背景下参与式学习是指在真实的工作情境中，以班级工作小组为学习单位，每个学习者根据自身的学习能力和发展需求有针对性的选择工作学习内容，学习者在交互作用中通过外显参与学习与内隐参与学习，实现所有学习者都拥有参与和发展机会的学习方式。

2 现代学徒制背景下学习共同体特征分析

学校的学习共同体一般是由学生与教师组成。其中学生作为学习的主体，他们每个人在学习中都是独特的个体，每个人的心智发展各不相同，他们都以各自特有的方式参与学习。另外教师作为教学的主体，他们每个人都肩负着教书育人的使命，他们需要通过设计、组织和管理教学活动引导学生参与学习。

对于职业教育来说，国家教育部2014年下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成〔2014〕9号。意见要求“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。也就是说这是国家从顶层为职业教育构建一个真实的有意义的学习情境，同时为现代学徒制背景下的学习共同体明确真实的有意义的身份—学生与学徒的融合身份、教师与师傅的融合身份。现代学徒制背景下的中职学习者是跟企业有一定合约的学徒，他们具有学生与学徒的融合身份。他们是带着动机来学习的，学习的目的是为了将来的就业，学习的成果是获得企业岗位职业能力。现代学徒制背景下的中职实训教师是由校企双方共同协商选聘的，他们具有教师与师傅的融合身份。他们的人事关系属于校企共聘，工作业绩由校企共同考核。因此现代学徒制背景下的学习共同体是生产型的学习共同体。

3 现代学徒制背景下中职实训课程特点分析

现代学徒制背景下中职实训课程是工作岗位型课程，它是按照企业生产岗位能力需求建构的。它是在企业生产环境中，通过生产的形式，让学习者在完成生产任务的过程中实现专业知识技能的学习。因此现代学徒制背景下中职实训课程是被学习者真真切切体验到企业岗位能力需求的课程，是让学习者在体验过程中获取岗位专业知识技能的课程。

现代学徒制背景下中职实训课程是产教融合型的课程，它是按照理实一体化教学模式组织实施的， 它是以工作任务为载体，将专业理论知识融入到专业实践中，让学习者在“做”（学习专业技能）的过程中懂得“为什么这么做”（学习专业理论）。因此现代学徒制背景下中职实训课程是以校企合作为基础，以工学结合为培养模式，让学习者在“做”中提升自身综合职业能力的课程。

现代学徒制背景下中职实训课程是师带徒的课程，它是在安全、平等、民主、规范的教学氛围中，师傅带领徒弟为了共同的目的，一起积极主动地投身到每一个生产教学环节中，一起共同完成生产教学任务。因此现代学徒制背景下中职实训课程是基于师徒双主体的课程，是在师徒人格平等基础上实施的课程。

4 现代学徒制背景下中职汽修实训课程开展参与式学习的举措

现代学徒制背景下中职实训课程参与式学习是学习者整个人都投入的学习，它让学习者的发现、获得、领会的感觉都来自内部，使学习者的行为、价值观、基本态度等发生变化，真正有效提升学习者的综合职业能力。因此现代学徒制背景下中职汽修实训课程开展参与式学习需从以下几个方面做起：

4.1 明确工作学习目标

现代学徒制背景下中职实训课程目标明确，就是通过实践提升学习者的职业素养。具体而言，实训课程是通过若干个知识点、能力点的学习一步一步实现学习者职业素养的提升。因此，明确实训课程中每个工作任务具体的学习目标（掌握相关知识点、能力点）就显得尤为重要。例如，汽修实训课程中的汽车发动机的常规维护，这个学习目标就很明确具体，学习者在学习维护发动机的过程中，首先要了解进排气系统、燃油供给系统、点火系统、润滑系统、冷却系统，才能进一步掌握汽车发动机的常规维护。所以，基于具体学习目标的学习能够让学习者清楚的知道自己前进的方向，它不是简单地讲授，而是促进学习者积极主动地参与。

4.2 明确工作学习任务

现代学徒制背景下的中职实训课程一般选择企业典型工作任务作为学习者的工作学习任务。典型工作任务作为学习者学习的载体，它必须与人才培养目标一致，同时结合企业岗位能力要求，最终实现为学习者终身发展服务的功能。例如，中职汽修实训课程就是让学习者学习汽车的维修技术，学习者如果只会汽车的维修，他只能成长为一名汽车维修工人，如果这位学习者不仅会汽车维修，他还懂得汽车文化、汽车服务企业管理等，他就可能成长为汽车维修工程师。因此在培养学习者时，需要精心设计工作学习任务，促进学习者积极主动地参与，让学习者在完成工作任务的过程中能够获得尽可能高的综合职业能力。

4.3 鼓励学习者“做”中探究

促进学习者最有效参与学习的方法之一是让学习者直接面对自身的工作实际问题[2]。现代学徒制背景下中职实训课程是与企业生产需求对接的课程，它是以生产任务为载体，通过解决生产实际问题让学习者获得新知。因此，它的教学过程是在真实工作环境下进行的，师傅根据工作任务演示操作过程，学徒通过观察模仿，探究操作要领，并不断反复练习，最终能够熟练掌握专业技能。例如在中职汽修实训课程中，学习者学习发动机的组装，这就需要学习者在师傅的引领下自己动手去组装，他们由不认识一个个零部件，到逐步认识;由开始不知道如何装配，到熟练操作，这些都是做中学会的。因此现代学徒制背景下中职实训课程就是让学习者在实践中不断探究获得新知，即“做学合一”。

4.4 鼓励学习者自我评价

学习者的自我评价，是对自我发起的学习成为一种负责的学习手段[2]。也就是说只有当学习者对自己决定的评价准则、学习的目的，以及对达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习。现代学徒制背景下的自我评价是学习者与师傅根据实际工作任务共同制定相应评价标准，学习者在完成工作任务的过程中，对照评价标准，反思工作学习得失，并不断进行自我完善。例如学习者学习汽车底盘的常规维护，就需要根据工作任务分别制定手动变速器、自动变速器、轮胎、行驶系统、转向系统、制动系统检查与维护的学习评价标准，在学习过程中学习者对照评价标准，就能够清楚自身的学习状况，从而进行有针对性的学习。因此现代学徒制背景下中职实训课程就是通过自我评价让学习者在反思中完善自我，提升自身职业素养。

5 结语

现代学徒制背景下中职汽修实训课程参与式学习是以学习者与师傅为双主体，以“做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”为学习路线，在师傅引导下让学习者积极投入到工作学习过程的每个环节中，在工作情境中学习者从体验到探究再到感悟，一步一步内化专业知识技能，逐步提升自身的综合职业能力。

第四期江苏省职业教育教学改革研究重点课题现代学徒制人才培养模式下中职班级管理实践与研究（ZCZ43）。

参考文献：

[1]于跃忠.现代学徒制背景下中職学校班级管理初探[J].江苏教育研究，2017（Z3）：108-110.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2017.