泛在环境下高等职业教育在线开放课程建设的思考

苏毅

摘 要：本文基于泛在学习环境和职业教育鲜明特征，较为详细地分析阐述了高等职业教育在线开放课程建设的重要意义和当前存在的突出问题，并提出了加强系统顶层设计，打造优质共享课程;对接职业技能标准，凸显职业教育特色;强化社会服务宗旨，丰富课程资源类型和完善体制机制建设，形成完备制度保障四条针对性的建议，对于提升高等职业教育在线开放课程建设水平，创新教育教学模式，提升社会服务能力等具有一定的现实意义。

关键词：高等职业教育 混合式教学 在线开放课程

Thoughts on the Construction of Online Open Courses of Higher Vocational Education in Ubiquitous Environment

Su Yi

Abstract：Based on the distinctive characteristics of the ubiquitous learning environment and vocational education， this article analyzes in detail the importance of the construction of online open courses for higher vocational education and the current outstanding problems， and proposes to strengthen the top-level design of the system to create high-quality shared courses， which will dock vocational skills standards， highlight the characteristics of vocational education， strengthen the purpose of social service， enrich the types of curriculum resources， improve the construction of systems and mechanisms， and form a complete system to ensure four targeted recommendations， which are for improving the level of online open courses for higher vocational education and innovating education and teaching models， and has certain practical significance to improve social service capabilities.

Key words：higher vocational education， blended teaching， online open courses

近年来，伴随着移动互联网技术的快速发展，学习方式正发生着深刻变革，“线上”“线下”混合式教学模式正得到更多的青睐。其中，作为混合式教学的重要实施载体，在线开放课程发挥着极其关键的作用，它是践行“以学生为中心”理念的重要举措，也是教育信息化水平的重要标志。职业教育作为一种教育类型，具有鲜明的职业特征，在课程内容设计上要求与职业标准紧密对接，对课程建设提出了更高的要求。因此，正确认识高等职业教育在线开放课程建设的重要意义、存在的问题和改进的方向，对于提升高等职业教育的教学质量，创新教育模式，进而促进教育公平，建设新时代教育强国都具有显著的现实意义。

1 高等职业教育在线开放课程建设的重要意义

（1）混合式教学改革的迫切需要。混合式教学模式强调以学习者为中心，通过“课前导学→课中研学→课后巩固”等三个环节，通过在线开放课程等学习资源和课程组织模式，实现“线上有资源，线下有活动，过程有评估”。可见，在线开放课程资源的建设是其中的重中之中。通过在线开放课程资源，学习者可实现课前环节的自主学习，完成课前的个人或小组网络任务，与教师进行课前的在线互动答疑，还可以实现课后环节的内容巩固学习，课后作业测验和学习效果的反馈评价等。因此，做好在线开放课程的设计、开发和资源建设可有效提升混合式教学改革的实施效果。

（2）职业技能人才培养培训的现实要求。十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。2020年，人社部、财政部联合發布通知，实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”。这都对职业教育的人才培养和职业技能培训提出了明确的要求。职业技术技能人才培养和技术技能培训离不开优质的教育资源，构建、应用和推广在线开放课程可呈现和传递相关岗位的基本素养要求、技术业务知识、实际操作能力和职业道德精神，为在校学生和社会劳动者的技术技能学习和提升提供极大的便利和资源支持。

（3）泛在环境下教育服务的时代要求。当下，我国已初步构建成“时时可学、处处可学、人人可学”的泛在学习环境，使广大社会学习者突破了时间和地域的限制。在此基础上，也催生了对优质学习资源的需求。建设一批精品在线开放课程，为不同层次、类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，满足社会学习者的终身学习需求，是泛在环境下社会学习者对教育服务赋予的新的时代要求。

2 高等职业教育在线开放课程建设当前存在的主要问题

（1）课程定位不准确，缺乏职业教育特征。主要表现为职业教育课程定位不清，部分课程未呈现出职业性和实践性特征，未构建出以典型工作任务为主体的项目化课程体系，导致课程内容趋同于本科层次，理论性较强，但实践性严重不足;部分课程未遵循职业技能标准和专业教学标准，内容选取过于陈旧，滞后于当前技术发展现状，课程内容实践运用价值较低;部分课程资源建设不够完备，仅注重视频资源建设，缺少基本的配套习题、拓展素材等。此外，现有的在线开放课程中，基础理论型课程仍偏多，实操性课程比重不高。

（2）资源重复建设，共享程度不高。在全国、省域、地市乃至院校内，均不同程度存在着课程资源重复建设的突出问题。在线开放课程建设的初衷在于资源整合与共享，使不同层次的在学生和社会学习者均可通过网络受益于精品在线课程资源。但在实际建设过程中，不同层次的组织主体缺乏必要的分类指导，未应用好在线开放课程的共享属性，依旧沿用传统课程建设的陈旧思维，采用分头建设、遴选评估的方式，对众多高校开设的相同课程，未设置建设门槛和进行资源调配，建设出大量同质课程，导致课程建设质量良莠不齐，也浪费了大量的教学经费。此外，建成的在线开放课程应用范围有限，大多用于本校校内教学，未作校外范围的推广，跨学校选课、学分互认课程相对较少，应用于社会学习者的完全开放的免费学习课程也数量有限。

（3）教学理念陈旧，课程应用效果较差。部分教师仅仅将在线开放课程视作精品资源共享课的升级，对混合式教学模式认知不足，建成的视频资源用于线下环节的课堂教学，未能发挥混合式教学模式的优势;部分教师仅关注课程资源的点击数量，对课程资源的使用频率，使用效果关注不足，也忽视了教学评价与反馈环节;部分教师缺乏分层教学的理念或实践，富有弹性的教学进度、全流程的“线上”自主学习及其富有挑战性的项目设计与实践，对于学习基础相对较弱，学习习惯相对较差和自主学习能力普遍不足的高职学生或许是一个需要突破的难题，并产生可能的两极分化现象：自控能力、学习能力相对较强的学生可能如鱼得水，形成较好的学习效果;而自控能力、学习能力相对较差的学生可能陷入迷惑困顿之中，不仅无法完成学习任务，学习信心也会受到打击，甚至出现习得性无助等心理问题，形成学业和心理的双重障碍。

（4）配套制度不够，缺少科学评价机制。在线开放课程的建设和运行需要投入较多的时间和精力，如教师需要较高频率地参与网络辅导、答疑，还要适时更新和优化课程资源内容，这都需要配套的机制认可教师的额外付出，充分调动教师的积极性。截止目前，不同层级的课程建设绩效评价大多注重课程点击量等浅层指标，对课程运用的实施效果缺乏科学评价的手段。此外，大多在线开放课程并未实现不同校际之间的学分互认，导致课程推广性不够，学生学习内生动力也存在明显不足。

3 高等职业教育在线开放课程建设的改进方向

（1）加强系统顶层设计，打造优质共享课程。一是建议制订国家级、省级、校级等不同层面的在线开放课程建设规划，引导各类高校充分发挥专业优势和特色，在不同领域各展所长，建设一批高质量的一流课程。二是建议调配行业企业和职业院校资源，发挥各自优势，组建并扩大共建共享联盟，鼓励强强联合、校校联合、校企联合，分阶段建设和遴选出一批具有引领示范作用的课程资源，充分实现在线开放课程资源共享，在此基础上形成区域内学分互认，达到资源使用效率的最大化，更好地推进高等职业教育区域和校际公平，补齐区域和校际人才培养质量差异短板。三是明确不同级别的课程建设标准和要求，立足经济社会发展需求和人才培养目标，以职业性为导向，以创新性、挑战度为要求，建立和完善课程建设标准，优化重构课程内容和课程体系，提升课程育人水平。

（2）对接职业技能标准，凸显职业教育特色。一是紧密对接新产业、新技术、新业态发展，定期进行不同行业岗位典型工作任务分析，融入行业技能标准、“1+X”等技能证书标准、职业资格证书标准等，开发具有职业教育特征的课程教育资源。二是紧密对接职业技能培训需求，使员工和社会劳动者的培训课程紧紧围绕企业的生产实际和岗位需求来开展，进一步提高职业技能培训的针对性、有效性。三是紧密对接职业岗位环境，充分利用AR/VR信息技术，开发虚拟仿真技术在线开放课程，消除环境、场地、设施设备、安全、污染、資金、不可控、不可再现等因素对职业教育实践性教育的影响。

（3）强化社会服务宗旨，丰富课程资源类型。一是面向社会职业技能培训，开发职业技术技能培训课程，为下岗职工、新型农民、退役军人等提供便捷的学习的渠道和优质的学习资源。积极落实职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”，将职业道德规范、通用职业素质、就业指导、工匠精神、质量意识、法律意识和相关法律法规、安全消防环保和健康卫生、疫病防控以及新知识、新技术、新工艺等内容纳入线上课程开发内容。积极鼓励和推动职业院校联合企业共同开发和开放线上培训课程，提升线上培训效果。二是服务国民的终身学习需要，开发社区课程。坚持问需于民的导向，紧紧围绕社区居民的终身学习需求，确定相关的培训课程和教学内容，发挥在线开放课程的灵活形式，增强针对性和有效性，逐步提高社区居民的参与率，打造国民终身学习的有效平台，从而形成完善的终身学习网络体系。三是面向“一带一路”国际交流合作需要，开发职业教育优质双语课程，为全球职业教育贡献中国标准、中国智慧、中国方案。

（4）完善体制机制建设，形成完备制度保障。一是持续完善职业教育在线开放课程的建设、运用、推广等机制，努力建立和完善学分管理制度保障，促进校际间的学分互认和资源的无限互通。二是建立第三方评价机制，委托第三方独立机构，建立长效跟踪机制，对现有的各类网络课程的使用效果进行分析评估，并制订相应对策，为进一步加强和改进在线开放课程建设提供重要参考。三是建立数据安全保障机制，充分利用信息化技术与手段，建立数据分级保障的工作机制，加强数据全生命周期管理，不断夯实网络课程资源的信息安全。

基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题《泛在学习背景下高职院校混合式教学有效性研究——以江西财经职业学院为例》（项目编号：JXJG-18-51-1）。

参考文献：

[1]杨祥，袁驷，李晓明.中国在线开放课程发展报告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

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[3]顾晓薇，胥孝川，王青.国家精品在线开放课程建设研究[J].现代教育管理，2020（06）：77-83.

[4]曾兆敏，吴志毅.高职在线开放课程建设应用的意义与策略研究[J].知识经济，2020（21）：119-120.