小学语文教学培养学生阅读能力的有效对策探究

摘 要：小学阶段是培养一个人良好阅读习惯的关键时期，良好的阅读可以全面促进学生语言能力提升，有助于学生清晰、明确地表达自身观点，这对于学生语文学习效果提升有极大帮助，因此，在小学语文课堂教学中，教师要特别注重培养学生的阅读能力，以此强化学生实际学习效果，下面对此进行分析。

关键词：小学语文;阅读能力;培养

一、 前言

培养学生的阅读能力是小学语文教学中十分重要的一项内容。对小学教师而言，在语文课堂上，不仅要对学生进行相应的知识传授，更要充分挖掘学生的语文学习潜力，让学生可以主动地思考探索语文知识，感悟语文之美，从而提高学生的语文素养。而这也要求小学语文教师必须改变自身的教学观念，灵活地应用各种教学模式，激发学生阅读兴趣，发挥出学生的主体地位，让学生可以更加积极主动地投入阅读活动中，促进学生阅读能力提升。

二、 当前小学语文阅读教学存在的问题

从当前小学语文阅读教学实际看，还存在一些问题，在很大程度上影响到学生的综合发展，其主要表现在以下几个方面：

（一）学生未学到预期内容

对小学生来说，他们很容易分散自己的注意力，阅读课堂上涉及字词、语法等大量基础知识，学生在阅读过程中很容易出现疲劳感，从而降低自己的学习欲望。很多时候，小学语文教师虽然积极地备课，但是实际教学并没有按照教师预期的方向进行，会出现很多意外情况，造成了学生无法学到预期内容。一方面是由于小学语文阅读教学涉及很多教学项目，教师在备课中设置了时间范围，学生阅读停留在浅层次，无法深入探析。另一方面学生注意力容易分散，会被其他事物所吸引，错失了知识点听讲，造成了学习效果不佳。

（二）学生兴趣不高

在语文课堂上，部分教师会感觉课堂死气沉沉，教师会感觉教得很累，而造成这种现象的关键原因在于学生的学习兴趣不高。常言道兴趣是学生最好的老师，当学生的学习兴趣比较低时，就会逐步丧失学习欲望，在课堂上不会主动地配合教师，对于教师提出的学习任务会出现不作为的情况，学生将自己看成是课堂活动的观看者，不仅降低了自身的学习效果，同时也影响到教师的教学情绪，不利于教学活动的顺利进行。另外，阅读本身是一个耗时耗力的过程，由于学生的阅读兴趣不高，导致学生的阅读活动会局限在课堂上，一旦学生离开了课堂，很少在课外积极主动地参与到阅读活动中，这也在一定程度上影响到阅读教学质量。

（三）教师课堂教学程序化

对小学生来说，他们正处于身心健康发展的关键时期，在学习中对教师的依赖程度还比较大，小学语文教师在日常教学中，不仅要注重完成相应的教学任务，还应该从情感、态度、价值观等方面对学生进行引导，这样才能更好地促进学生发展。而从当前小学语文阅读教学实际看，还存在教师教学程序化的问题。由于学生课堂积极性不高，缺乏与教师的良好互动，在一定程度上削弱了教师本身的教学热情，教师在课堂上不再积极地与学生进行互动交流，导致课堂互动环节减少。由于教师是教学活动中十分重要的主体，教师的思想观念会在无形中传递给学生，而学生的心智还不太成熟，但是其学习能力、模仿能力比较强，如果教师教学“不热情”，那么学生学习就会变得“不热情”，师生双方都处于消极的状态，就会造成课堂活动“死气沉沉”。此外，在课堂教学中，教师采取的教学方式固定化、程序化，在阅读课堂上，教师首先简单地引导学生学习字词，然后要求学生阅读课文，最后品读课文主题。在这一固定教学模式下，教师仿佛是一台教学机器，在课堂上为了教学而教学，导致课堂活动千篇一律，无法引起学生的学习热情。

三、 小学语文课堂培养学生阅读能力的策略

一节完整的阅读课堂，涉及设定教学目标、选择教学内容、教学方法选取、教学评价等各个环节。在实际中，为了让小学语文阅读课堂教学更加有效，教师不仅要关注阅读内容、教学方法两个环节，还需要考虑到阅读教学的每一个过程，这样才能提升阅读教学效果。

（一）设定明确教学目标

教学目标是教学活动的导向，也是教师确定教学内容与教学方法的关键，在设定教学目标时，教师要做到以下两个要求，一是“明确”，要准确地描述出学生“所学”的知识，也就是说学生在学习以后，需要掌握的知识、技能;而是“具体”，即教师在教学中，应该做出怎样具体地表现，让学生更好地探索知识。

对于小学语文阅读教学，其主要是对语文基本字词及学生的语文学习能力进行培养，而这种能力的培养是一个逐步进行的过程，以默读学习为主，不同的阶段，有不同的要求，小学低年级要求学生可以学会默读，而中年级则是做到默读而不出声，高年级则需要控制好默读速度。同时教师还可以为学生制作更加细化的学习表，明确预期教学效果。

例如在《争吵》一课中，教师可以结合学生实际，为学生设置以下一般阅读教学目标：学会朗读全文、掌握课文中的生字词、根据课文内容分析“我”的心理变化、体会文章中朋友间的相互谅解及宽容道理。教学目标的设定，可以让教学活动更加顺利，与此同时，为了让学生的阅读活动变得更加具有针对性，促进学生阅读能力的提高，教师可以根据一般阅读教学目标，制作更加细化的阅读教学目标：（1）可以流利、正确、有情感地对全文进行阅读。（2）认识课文中的13个生字，并写出课文中的14个生字;正确地读写“石匠、抄写、愤怒”等词语。（3）找出文章中关于“我”的心理变化语句，并对其进行复述。（4）用自己的话说出“父亲”的话的含义。（5）懂得同学间需要团结友爱、相互理解的道理，并举例说出团结友爱的例子，说说自己该如何处理与同学间的矛盾。通过明确的阅读目标设置，可以让学生的阅读活动变得更加有针对性，同时也能在很大程度上调动学生的阅读欲望，为学生阅读能力提升奠定了基础。

（二）教学内容选择应少“独”多“基”

教学内容是教学活动的载体，有很多知识点都蕴含在教学内容中，教学内容的选择是否合理会对课堂教学质量带来直接影响。在实际中，为了确保课堂教学效果，教师必须谨慎地选择课堂教学内容。从语文阅读教学实际看，目标要定位在“打基础”上，所以教师在阅读课堂上选择教学内容时，不能过于看重“独创性”，要更加看重学生语文学习基础的培养，要在“打基础”上下功夫。教學内容的选择不仅要参考新课标、教学目标，还需要考虑到学生学情，教师要考虑学生是否接触过文本的生字词、文体特征、写作方式等，如果学生没有接触过，教师就需要对知识进行整理、组织，选择适合的切入点，从而提升阅读教学效果。如果学生之前接触过，则考虑学生掌握了哪些知识，并兼顾学生实际来确定教学内容、教学方式，从而促进课堂教学效果提升。例如在学习《草原》的相关内容时，如果学生没有去过草原，很难体会到草原特点，同时也无法体会到作者的创作情感，甚至有的学生还无法理解“广袤”这个词汇的意思。鉴于此，在阅读课堂上，教师可以利用视频、动画、图片等，将草原的知识补充到课堂上，指引学生可以更好地阅读课文内容。此外，教师还需要考虑到学生的学习兴趣点，结合学生兴趣找准教学时机，让学生可以积极主动地参与到阅读活动中，提高阅读课堂教学有效性。

（三）阅读活动要参考情境

小学语文阅读教学大多是围绕某一篇特定的文本进行的，其一般是以语言形式来获取间接经验，并兼顾了其他非语言教学模式，如讨论法、讲授法、练习法、现代教育法等。小学语文阅读文本形式丰富多样，而对于不同的文本，所采取的教学方法也存在一定差异，如诗歌要以朗读为主，诗歌篇幅相对比较短，其情感丰富，学生可以在反复朗读中可以感受到诗歌的魅力;说明文则是以多媒体展示为主，教师可以为学生展示说明主体的相关视频、图片，便于学生直观的了解。例如教师在引导学生阅读《桂林山水》的相关内容时，教师就可以采取讲授法与多媒体展示相结合的方式，在进入课堂后，教师可以通过多媒体，将桂林山水的优美景色展现出来，充分调动学生的审美心理，在此基础上，教师引导学生对课文《桂林山水》描述的内容进行阅读，以此加深学生感悟。

（四）教学评价具有针对性

在小学语文阅读课堂上，为了促进学生阅读能力的提升，教师还需要注重对学生进行针对性的教学评价。在以往的课堂上，教师要么对学生进行一味地批评，要么就是重复性地对学生进行鼓励，整个评价活动缺乏针对性，难以让学生真正地了解到自身学习行为，无法满足学生阅读能力提升需求。小学语文教师要意识到阅读评价的针对性与鼓励性并非是对立的，教师可以通过一些表达技巧、肢体语言，让教学评价在具备针对性的同时，也可以达到鼓励效果。小学生思维活跃，想象力开放，在阅读文本时，容易天马行空，脱离文本内容，教师在开展教学评价时，可以先对学生的观点进行肯定，然后让学生思考“你的这个观点与今天的内容是否符合？”，以此让学生意识到自己的观点与课文内容不符合。此外，教师在对学生进行评价时，还需要注重评价的多样性，如自我评价、小组互评，促使学生可以实现全面发展。

四、 总结

总而言之，在小学语文课堂教学中，培养学生的阅读能力具有十分重要的意义，因此，在实践中，小学语文教师必须采取多样化的教学手段，引导学生可以更加主动地对课文内容进行阅读，以此促进学生语言欣赏能力、理解能力、表达能力的提高，促进学生的语文综合素养提升。

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作者简介：

杨琪，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县城关第一小学。