风景园林设计课程教学改革探讨

庄静静

摘   要：风景园林设计课程涵盖内容非常广泛，对学生们的实践要求比较高，同时对教师的教学质量也有严苛的要求。但当下在教学中还存在一些问题亟待解决，基于此将重点分析教学改革。

关键词：风景园林设计;教学改革;现状

在一个区域中，通过相应的艺术手法和工程技术改造地形、栽植花草、建设建筑以及布置园路等方式，创造出一个美好的自然环境和休憩的场所就被称作是园林。从该课程最近几年的发展情况来看，和很多发达国家的风景园林专业教育相比较，我国该课程教育还普遍存在一些问题，因此，推动课程教学改革已经势在必行。

1     教学现状

1.1   过于注重推理，忽视想象

中国传统应试教育在基础教育阶段过于注重推理，忽视了想象的模式，虽然训练了其逻辑思维，但对形象思维的培养却比较缺乏，而设计本身更重视形象思维。在进入到大学后，刚开始学习园林设计的学生往往无法从逻辑思维转变成为形象思维。在传统课程训练中基本上是以比照制图和空想设计作为主要内容，无法应答大家对设计的直观感受和情感体验，导致学生无法从制图迈入到设计。

1.2   过于注重制图，忽视创造

在当下该课程教学中，注重的是对比照式逻辑思维和线性思维的培养，主要将机械式制图和设计表现作为核心。这种模仿的训练方式导致学生的创造性思维出现了停滞，缺少基本的情感体验和个性表达，而这些都是培养创造性思维中最不可缺少的。在传统教学模式下整个风景园林的设计变成了一个从眼睛到手的过程，与复制粘贴无异，渐渐学生就会感觉到无聊。这类专业的学生一部分没有绘画基础，所以，很多制图和设计任务经常会让其感觉到压力，渐渐在学习过程中失去信心和成就感。

1.3   过于注重结果，忽视过程

在传统教学中，教师是学生们学习情况位移的评价主体，考试分数是课程唯一的考核标准，大家在学习过程中往往都只关注分数，而忽视了设计本身。这种只重视结果，忽视过程的方式导致很多学生为了获得更高的分数往往都是去猜测和迎合教师的偏好，最终丧失了自己的风格与个性。在考试完成后学生也都往往缺少对作品的反思与回顾，也不进行总结和分析，使得在设计中出现的问题和错误又一次出现，整体设计能力存在停滞不前的情况。教师通过单一性和权威性的标准去评价学生，导致大家渐渐对设计产生了消极和排斥的情绪，也都开始羞于表达，不愿意对其他人的看法提出疑问和挑战。

1.4   学习习惯过于封闭

受生活环境和传统教学观念的影响，学生们都比较习惯将自己封闭在独立的学习环境中，不愿意也不擅长和其他人分享自己构思及创造的过程。还有一些学生对自己的作品过于自信，不愿意去接受其他人的指导与建议。另外，还有一些学生在学习过程中遇到困惑及瓶颈时不愿意向其他人求助等，这些不良习惯都不利于大家创造性思维及表达能力的提升，同时也阻碍了团结合作能力及协作能力的提升。

2    改革措施

2.1  加强对设计思维的训练

2.1.1  强化体验。设计的本质就是为了给使用人员创造出愉悦且舒适的体验，比如使用体验、空间体验和情感体验等。所以，在进行风景园林设计课程改革过程中，必须要让学生学会体验。对此，教师就必须要指导大家除了用眼睛观察之外，还要用心感受，用脑思考，用手表达，跟随自己的意愿和体验，融入自身情感与理解，不带任何的偏见和设定。然后在此基础上还要让大家从生活的感性认知转变成为对作品理性的表达，严禁出现抄袭和模仿等错误性的思路。

在设计具体训练内容时，需要以平面构成的基本要素及方式展开，并在练习过程中明确点和线的特点，明确其排列方式。让学生们通过各类方式捕捉和观察生活中美好的素材，并以自身喜好为基础进行素材筛选，通过平面构成理论知识提取和抽象出素材中关于点和线的内容，最终设计出作品。

2.1.2  注重解构与重构。解构本质上就是解构分解，同时也包含一定分析的意思，它的设计实践使得一直以来被忽视在传统审美范围之外的事物和潜在的形式特点被展现出来，并在正面形式下得到了一定展示。在该理论基础上，教师需要引导学生们从非常规的角度上进行观察和拆分事物的基本结构，并在创造和超越的过程中实现事物重构，获得最新的形式。

在训练这一部分内容时，需要以面的分割与综合构成为主。在训练时需要通过平面构成的方式解读风景园林的平面图，然后再重点培养从整体到局部，再从局部到整体的思维方法;接下来再重点训练学生对面的分割以及点线面之间的基本构成关系。学生自己可以选择一些著名的设计平面图，通过查阅资料等形式了解设计特点、主题、背景以及设计手法，并分析其中各个要素的关系，从而确定出分割方式，实现结构分解，将主要构图元素提取出来进行重构。

2.2   注重对设计主题表达和设计形式的创新

2.2.1  设计主题表达。在最开始进行设计时，需要先确定一个主题，然后剩下所有的设计环节都要以这个主题为核心。在选择主体范围时往往没有限制，不管是人物故事、历史文化，还是风景图片或情感追求都可以成为主题来源，并在此基础上提取关键词。关键词的作用在于激发学生创造力、想象力及发散思维，之后再去进行所有构成要素选择、图纸表达等环节。

2.2.2   设计形式创新。在进行实际训练过程中，教师可以直接把握设计的大方向，另外，在材质、图幅、表达形式以及设计内容都应给予更多的自由，使学生们能够在相对比较宽松的环境中渐渐学会选择、创造及表达，感受到风景园林设计的快乐所在。对这一阶段的训练来说，需要以平面构成综合理论为主，先提炼和拟定主题，然后锻炼综合运用能力，接下来学会运用不同的材料表达主题，从而设计出具有创造性、有思想和视觉冲击力的作品。

2.2.3   运用丰富的课堂教学组织形式。布置适当的作业可以激发学生的创造性，提升审美素养及设计兴趣。在开发学生创造性过程中，往往需要尊重学生的疑问、不同的观点，并给其证明他们观点的价值性，创造更多的学习机会，将学习评价和学习结果相联系。在此基础上，教师在教学时就可以依照教学任务及内容穿插一些小练习，让大家在提升动手能力的过程中，可以及时发现自己在学习中存在的问题。在实际训练中教师应要创造出机会，让大家自己解说和介绍自己的作品，并鼓励其他学生发表不同的见解。另外，教师还可以组织学生们针对作品进行讨论分析，并以小组为单位汇总讨论结果，教师最后针对学生的解说与表现进行综合评价。这一过程能够有效培养学生分析、总结和表达能力，提高学生的参与积极性和课堂趣味性，激发大家设计的批判性及创造力。

3     結语

风景园林可以解决当下城市化发展中人类和自然环境之间的矛盾，具有极广阔的应用前景。所以，对相关专业来说必须要明确在具体教学中存在的问题，并进一步深化改革，促使教育和时代发展潮流相适应，培养更多综合素质人才。

（责任编辑  王蔓）