创设生活情境 提高物理教学效率

祁浩

摘 要：新课程标准要求教师在教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。通过近些年的新教材教学实践，笔者深刻体会到，只有创设生活情境，才能更好地激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。

关键词：生活;物理教学;教学有效性

中圖分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-059-1

在物理教学实践中，教师只有创设生活情境，才能提高物理课堂的教学效率。

一、创设生活情境，激起学生的好奇心

初中学生对于生活有了一定的了解，但很多情况只是依靠惯性思维，想当然地认定某件事。因此，教师应该利用这些情境让学生产生疑惑，产生思维碰撞的火花，这样可以激起学生的好奇心，求知欲。

【案例一】 在初二物理第一节《奇妙的物理现象》中，用火柴点燃一小撮棉花，教师问“你们还有什么方法让这一小撮棉花燃烧起来？”这时学生的情感就能为之而动，进行积极思考、讨论，大多数的答案都是点燃。教师接着问：“不用点火的方法你们能使这一小撮棉花燃烧吗？”学生这时都会疑问、困惑，产生一探究竟的欲望。这时教师再用空气压缩引火仪点燃这一小撮棉花，就会在学生的心理引起震撼，从而对物理的学习产生强烈的欲望。

二、创设生活情境，激起学生的参与心

在情境教学设计中，教师应该引导学生从身边的物理现象中发现问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论。

【案例二】 如：在《平面镜》这一节教学中，针对于教抽象的规律，老师可以让几组孩子（2人一组）到讲台上来，两两面对面地站立，老师对着左边的孩子喊：“举左手、闭上右眼、抬左腿。”，同时让右边对面的孩子模拟镜子中像的对应动作，让下面的孩子做评委点评哪一组做的最好，哪一组不好等问题。这样让学生参与到物理现象中来，从而更能准确的掌握和深刻的理解物理规律。

三、创设生活情境，激起学生的探究心

在物理课堂教学中，教师要学会使用视频、FLASH等多媒体手段，通过动态的画面将一些看不见、摸不着，课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出来，再现物理情境，有助于学生形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。

【案例三】 在流体压强与流速的关系一节中，教师可以播放美国电影《龙卷风》的片段导入新课。学生通过电影画面看到：房屋被席卷而起，冲天而飞;油罐车就象小孩子的玩具一样吞入吐出;空气中钢铁、废木料、奶牛满天飞舞。这些景象在平常是根本不会见到的，这样不仅渲染了课堂的气氛，激起了学生的学习兴趣，而且如磁铁般牢牢地吸住了学生的思维注意，为新课内容的顺利教学作好了铺垫。

四、创设实验生活情境，激起学生的求知心

初中的学生思维逐步由形象思维向抽象思维发展。在学习物理规律时，如果有直观的现象可以让学生看到，让学生在老师的点拨下找到规律，这比老师在学生的耳边灌输千遍万遍都记得牢。因此，教师可以在课堂上让学生自己动手完成一些很贴近生活的模拟实验，或许能把学生的心留在课堂上。

【案例四】 例如，在学习“光的折射”时，可以让学生进行模拟生活中的叉鱼情境，让学生“无水叉鱼”和“有水叉鱼”两次叉鱼，从而发现有水时对着鱼去叉鱼无法叉，从而带着问题去学习，可以激发学生的求知欲。

五、创设竞争的生活情境，激起学生的好胜心

正如达尔文生物进化论所说的那样：“适者生存，不适者淘汰。”可见，竞争是一种实力的较量，实力强者得以生存发展，实力弱者被淘汰或灭亡;竞争也是智慧的较量，有才能者得胜利，平庸者遭失败。学生之间不但存在团结合作的精神，必然还会存在彼此之间的竞争，教师要巧妙的把握好这点，适时提出一些有竞争性的问题，激发学生的赶超欲望，提高课堂效率。

【案例五】 在小孔成像的教学中，老师检查完学生自备的小孔成像材料后问：“你们知道光通过小孔后成什么像吗？”有的学生就会说放大的像，有的学生会说缩小的像，有的学生会说倒立的像，教师接着问：“这么多的像，那么小孔成像到底形成的是一个什么样的像呢？哪一位同学能更准确地回答并验证呢？”这时学生就会相互讨论，自己动手，都希望自己是回答更准确的那个人。

六、创设平等的生活情境，提高学生的自信心。

陶行知先生希望教师要像爱迪生母亲那样，了解儿童及帮助儿童的成长;像园丁一样，给与适当的阳光、空气、水分和养料，并扫除害虫，使他们一天天茁壮成长。同时陶行知非常反对扼杀学生个性和创造力的行为。他告诫教师，不要做“糊涂的先生”，要防止“墨水笔下有冤魂”，要警惕“教鞭下有瓦特”“讥笑中有爱迪生”。全国基础教育课程委员会也对发展学生的个性给出了意见：“创新学生观，应该尊重学生，关爱每一位学生的发展。”教师不要先入为主，应该尊重每一位学生，你对学生尊重了，学生会感受到的，当然会重视你所教的这门学科。

【案例六】 小格平时比较内向，个人素质很好，文科成绩不错，但数学成绩一直不太好，主要是因为缺少信心。初二上的第一堂物理课，在透过盛水的玻璃杯看书本上的字的实验中，学生都说看到的字是放大的，只有她一个人说是缩小的，引起全班大笑。于是我让学生把水杯离字远一点观察，并说出他们观察到的现象，全班同学默然。于是笔者在全班同学面前表扬了小格观察的仔细，思绪的方向很广等等，从那以后，只要有机会就恰到好处的表扬她，小格的物理成绩从没有低于90分。人也变得自信、开朗了很多。

总之，创设物理教学情境，可以更好地激发学生学习的内在动力，为学生提供良好的暗示和启迪。教师在备课的过程中应该认真而深入地分析新课程标准和教材内容，潜心研究学生的认知情况、情感状态，创设结合生活的物理情境，激发学生的求知欲望和好奇心，激发学生的思维活动，从而达到培养和提高学生创新学习的能力和三维目标。

（作者单位：南京市江宁区淳化初级中学，江苏 南京211122）