基于任务驱动的应用型高校会计专业综合实训模式建设分析

孔爱琼

[摘 要]随着社会的不断发展，传统的知识灌输型教学模式已不再能满足当今社会对会计人才的培养需求，因此，高校也在不断朝着应用型高校方向发展，高校会计教学模式也从知识灌输型转变为能力培养型，从企业单一、实训单项转变为企业多元、综合实训及综合评价。本文首先阐述基于任务驱动的应用型高校会计综合实训改革要点，然后在此基础上对如何建设应用型高校会计专业综合实训模式进行分析，最后针对建设这种模式提出几点补充建议，以期能为有效开展高校会计专业教学提供参考。

[关键词]任务驱动;应用型高校;会计综合实训

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.24.104

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）24-0-02

0     引 言

社会的发展促使传统高校朝着应用型方向不断变革，各個高校也致力于培养出能够真正适应社会发展的高素质、应用型人才。其中，会计这个专业动手操作性很强，各个企业都以高标准严格要求会计工作者，尤其是对其实际财务工作的处理能力。目前的一个普遍现象是，会计专业学生在校时会学习许多的专业理论知识，但很少会进行实际操作，因而动手操作能力较弱。会计综合实训教学，以企业实际经济业务和会计各岗位内容不同为依据，经教师设计分解，得到一连串工作任务，该过程始终坚持学习与工作过程相融合的原则，帮助学生自主学习和领悟会计相关知识，锻炼学生动手能力的同时，激发其学习积极性。

1     基于任务驱动的应用型高校会计综合实训改革要点

为社会中的民营企业和中小型企业培养直接在一线工作的初级会计从业人员，应该是应用型高校会计专业的人才培养目标。这个目标的职位包含各种成本、物资和材料会计及会计监督等。通过优先学习会计原理打好基础，再进行分岗实训以逐渐培养动手能力，之后再参与会计综合实训，如此循序渐进、步步深入就是会计综合实训。

1.1   学生实训和理论教学同步进行

将理论教学和实践教学内容相融合，达到理论与实践有机统一、原有的教学课程与实训主体有机结合，即“教学、学习与做账相融合”。将驱动教学法与项目教学法应用到教学中。财会课程的设计目的是提供会计岗位所需的专业知识，主体是会计信息所生成的经济业务，前提为会计假设及会计核算基础，基础为六大会计要素（收入、资产、利润、负债、费用、所有者权益）的确认与计量，具体内容为企业经济事项及业务，内容体系为附带事项作为补充。之后，汇总所得财物报表，得到相应的项目单元。与此同时，将培训课程中关于财务会计的内容提前，财务会计项目的培训与理论教学同时进行。这种一体化教学模式能够加快理论教学和实训的彼此融合，理论是实训的基础，实训反过来巩固并加深了对理论的理解和感悟，同时，还将执业证书考试内容纳入其中，使教学方向更清晰、内容更适用。将教学与专业证书相结合，即会计专业中把教学和做账相融合，与专业目标相一致，如此一来，学生的学习积极性得到了提高，从而使教学质量也随之不断提高，教学设备也得到充分利用，最终真正帮助会计专业学生顺利与社会接轨。

1.2   会计手工模拟和电算培训于一体

会计手工模拟培训，其宗旨是帮助会计初学者全面了解会计活动的规律及整个流程，对会计的认识有一个基本的轮廓，在手工模拟培训的基础上进行会计电算培训，即利用电算化软件的模拟来进行实践操作。通过信息化技术，如硬件等全面而细致地对会计材料做电算化处理，很明显，如此一来，会计工作效率将会得到极大地提高，这也成为许多企业会计岗位的要求之一。以会计手工模拟实训为依据，兼顾市场需求，在人工模拟数据中，进行电算培训。应用较多的是手工模拟得到翔实的培训数据，基于会计核算完成会计报表、账簿及凭证的填写。一边处理会计的外界往来报表编制及业务，一边使用模拟实训设备。会计手工模拟培训与电算培训有机结合，同时相互融合，可以帮助学生提升会计业务水平，增强综合实践能力，促使学生的财务管理能力得到快速提高。

1.3   分岗训练和综合训练相融合

财会核算与处理必须具备较好的理论基础，同时进行实际操作也需要严格遵从制度规定。不同的企业对会计能力的需求并不相同，且相同企业的运作差异，也使得其对会计技能需求不同，基于这些因素，会计培训重在对物料、成本、财务状况、业绩等进行培训，将职位相同或职位不同的人员分组处理会计相关问题，分工合作，形成一连串会计工作。在每个企业团体里，坚持内控制度和不相容岗位分开的原则，分成一个个培训小组，成员间定期更换岗位，从而对会计专业技能进行更全面的训练。

1.4   模拟操作和实际操作相结合

不管是采取哪种实训方式，想要与就业实训无缝衔接，就必须有坚实的实践基础。然而，会计职业比较特殊，校外的实训基地难以为学生提供一个接触真实会计内容的平台。所以，学校可以以财务部门为基础在校内建立一个基地，通过开展与企业一样的会计活动来解决这一问题。所有的票据都是真实有效的，整个财务问题的处理也是真实可靠的。学生可以亲身经历整个会计的处理、税务运转，全面而系统的学习并参与实战，这样可以巩固所学的专业知识，并锻炼自己的专业技能。与此同时，还能学到很多实战技巧，在实战中不断积累经验，并通过一次次的实训巩固实战能力。通过这种方式，一方面提升学校的收益，另一方面培养学生的专业素养。

2     建设应用型高校会计综合实训模式

2.1   实训目标设计

学校课程体系的开发应秉承以就业为导向、以工作过程的基准为原则，通过现场调研、教学研讨会等方式来对企业中会计岗位能力要求、职业特征规律和教学现状进行深入分析，从而提出任务驱动型教学模式的实训目标，进行实训目标设计。目的是为培养应用型高素质会计人才，提升会计职业能力，构建以任务为主线，学生为主体，教师为主导的工学结合和课岗融合教学模式。与此同时，相关高校要加强会计专业学生职业道德规范的培养，强化学生对经济法规运用，提高专业学生对会计职业环境的认知，促进学生的沟通能力与团队合作能力的培养。综上所述，会计专业综合实训的目标设计，要从素质、知识、能力三方面着手。

2.2   任务设计

在任务驱动教学法应用过程中，“任务”是教学目标及活动所围绕的中心和方向，其实质是重构了教学内容与体系。因此，具有综合性是任务设计需要首要考虑的因素，即综合考虑学生的已学知识和即将学习的新知识。接着要考虑的是延展性，即给学生留有足够空间去发挥创造，从而激发他们的学习积极性和主动性。授课教师需要首先确认实训总任务，然后将其进行分解，形成一些子任务，在安排课时之时给学生呈现任务。设计一个工作场景，并将不同行业相互交联的交易业务融入其中，通常核心为制造企业，包括商品零售业、金融企业、物流企业与别的服务行业。在这种情境下，一般依据不同岗位所涉会计活动来设计不同的任务，让会计专业学生就相关任务设计中所涉及的财务问题进行分析处理。学生在这一工作过程中，能够提升素质、能力及专业知识水平等，而且能对不同行业账务中的特殊处理有一定的了解。此外，还能够促进会计专业学生自身的认知和专业技能的大幅度提升。

2.3   分组协作做任务

任务设计好后，将其发布给学生，同时，一定要给学生留出一定的思考空间和时间，让他们主动去探索，然后安排好成员及分配好任务。这个部分以学生为中心，主要依赖于学生自主学习并主动探索，教师起到辅助指导作用。主要依赖的是团队共同合作完成，教师可以依据学生的个性特征和学习状况，协助班级完成分组，同时，在这个过程中也要及时给予他们帮助与指导。最后基于任务需求，学生轮流进行子任务学习，如此一来，每个学生都可以亲身参与不同岗位的学习。

2.4   反馈评价

教学评价是教学中的一个重要环节。依据评价学生可以发现存在的不足之处，并在之后的学习中有针对性地改进学习方式和学习策略，提高学习效率。特别是这种实践性很强的专业，在教师评价、组内互评及学生自评中，需要肯定学生创新性任务完成的部分，敦促学生取长补短，相互鼓励并保持友好互动。以设计任务目标为导向，综合评价学生在各个岗位及行业中的专业表现。一旦完成实训，各组成员可以组织一个汇报活动，向全班同学分享这次的任务经验和技巧，当然，其他组也可以向其提问。各组之间还可以相互交流整个任务过程中的难点，共同学习、共同进步。这个交流过程一方面能够提高学生的沟通表达能力，另一方面也能够使学生的思考能力得到锻炼。

3     建设应用型高校会计综合实训模式的建议

3.1   加强教师队伍建设

专业发展及课程建设的根本是提高教师的实际操作能力，构建专兼融合、产学互补的双师型“教师队伍”，有助于增强授课教师的创新实践能力。具体来说，首先，鼓励教师去企业挂职且不少于半年时间，在此期间企业也要把教师纳入职工管理;教师可以为企业提供专业技术支持，帮助企业解决实际会计问题，教师的表现也要学校和企业共同评价。其次，引进专业的会计管理人员给予指导，教师也要多与他们学习交流，将执业证书、技术操作等级和职务纳入实训课程中。最后，要对教师进行专业培训，加强教师自身素质，使教师对整个实训过程了如指掌，以便及时应对学生实训中的各种状况。

3.2   提升学生创新能力

应用型高校学生通常对理论学习没有太大热情，然而他们又具有强烈的好奇心和好胜心，因此，在会计实训中，要针对传统教学模式中学生缺乏真实会计实训环境的问题，合理安排和设计相关的会计综合实训任务，让学生可以全身心参与到实训中，激发学生主动学习的兴趣，并完成创新性任务，这样一方面可以巩固学生的专业知识，另一方面也有利于锻炼学生的创造性思维。

3.3   专业联动实训

整合学校现有资源，完成物流管理、财物管理专业、实现金融专业、市场营销等相关专业联动实训，这样不仅能够丰富实训内容，接近实际工作，实训效果明显，而且能够通过联动实训，实现会计和管理专业综合实训双赢的局面。

4    結 语

基于任务驱动的应用型高校综合实训模式，有助于学生在实训过程中吸收专业知识，提高专业技能和动手操作能力，同时培养学生的人际交往能力与自主学习能力。该教学模式的施行，还需要教师努力去实现，从而实现提升学生能力与提高学校收益的双赢目标。

主要参考文献

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