关于培养农村初中物理教学中学生创造力的对策

虎胜

随着新课改的不断推进，在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经是非常重要的教学目标，当下对于相关的创造性思维培养策略的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将基于这些研究成果，继续分析创造性思维的培养策略，以期能帮助其他的初中物理教师突破教学瓶颈，提升教学质量。

在基础教育教学改革不断推进的当下，传统的应试教育已经不再适应当前的学生成长需要。 围绕以培养学生创新能力为中心的素质教育改革活动不断地向前发展，也让每一位初中物理课教师在教学中不断反思和总结，在培养学生创新能力的道路上不断前进。 教师在认真高效地组织课堂教学的同时，组织学生开展物理科技创新活动，让学生将所学知识转化为实践技能，认识到物理知识与身边事物息息相关，这样能进一步调动学生学习的主动性和积极性，培养学生科学素质和创新能力。

1 现在农村初中物理教学的现状

随着新课程改革的开展，对学生进行素质教育已刻不容缓，物理传统的应试教育观念，传统的教学方法都显示出它的弊端和不足，物理教学不仅要担负起传道授业的任务，更要担负起素质教育的任务，物理教改已经成了严峻而紧迫的问题。随着社会形势的不断发展，社会、企事业单位将需要大量的真正有知识和能力的人才，又特别是高素质的具有创新意识的人才，物理教育必须适应社会的需要，必须顺应素质教育这一时代的潮流而动。我们知道，初中阶段是学生集中掌握知识，世界观和人生观逐步成熟的关键时期，也是学生心理素质、情感、创新思维、品德、意志形成的重要阶段，而现阶段的物理教学中还存在着大量的问题急需解决。初中阶段是学生集中掌握知识，世界观和人生观逐步成熟的关键时期，也是学生心理素质、情感、创新思维、品德、意志形成的重要阶段，而现阶段的物理教学中还存在着大量的问题急需解决。近年来，全国都在推行素质教育，大量的教育工作者在教学中作了很多尝试，在物理教材的编写上附了彩图，课后练习既有选择题，又有材料题，问答题，同时还设置了活动课，在中考中也出现了一些启迪学生思维，结合学生现实生活实际的题目，这无疑是一种好现象，但我们所作的尝试还很不够，离素质教育的要求还很远，在传统的物理教学中还存在着这样那样的弊端。

2 初中物理教学中学生创造性思维培养的重要性

创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。它是人类创造力的核心成份，是人类思维的高级形式，同时也是人类思维能力的最高体现。创造性思维有多种形式，但在生活中，创造性思维主要是指发散性思维。这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。 即不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。 创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。在教育教学中，培养学生的创造性思维是提高学生综合素质和核心素养的有效途径，对于学生的后期发展有巨大的作用。

创造性思维的培养是提升学生综合学习能力的必经之路，现阶段，由于应试教育大环境的影响，许多初中生还没有具备团队研究、独立探究的能力，培养其创新思维，引导其从已知中发现未知，不仅能够强化学生的记忆能力、增强学生的理解能力，还能够增强学生的反思能力和钻研能力。当下，在初中物理教学中培养学生的创造性思维已经成为了培养学生物理核心素养的关键，每一位初中物理教师都必须严格注意。

3 初中物理教学中培养学生创造性思维的策略

3.1联系生活，培养学生形象思维

在初中物理教学活动中，教师应将教学内容科学、合理地应用于生活，借助学生感兴趣的生活场景讲解物理知识，这是培养学生抽象思维的第一步。例如，在教学《平面镜成像》一课时，笔者在新知导入中使用多媒体展示了猴子捞月、桥的倒影、照镜子等学生熟悉的场景图片。在视觉的刺激下，学生开始小声讨论，研究“反光”现象，并提出牙医诊治牙齿时使用小镜子等场景。在激发学生学习兴趣后，笔者对本节课内容进行了简单的讲解，并组织学生操作“探究平面镜成像特点”的实验，通过对薄玻璃片、支架、蜡烛、白纸、刻度尺、笔等实验器材的使用，引导学生直观观察和操作实验过程，并总结出平面镜成像的特点，最终使学生有效掌握本节课教学内容。在初中物理教学活动中，教师应整合教学内容与生活场景，在激发学生学习兴趣后，在学生学习内驱动力的推动下展开实际操作，通过带领学生观察各种物体和现象，培养学生的抽象思维能力。

3.2创设情境，激发学生抽象意识

面对问题，学生会感到好奇，而且想一探究竟，这是作为人最基本的好奇之心所驱使的。纵观历史上伟大的物理学家，他们无一不是在强烈的好奇心带动之下，作出了伟大的贡献。因此，在教学中教师要注重方法的灵活性，注重物理领域理论与实际生活相结合，这样就能够促进学生将生活中的一些问题用物理学的思维进行思考，用物理学的知识进行解决。给他们创设这样一种问题解决的氛围，学生就能够在这样的氛围之中多思考，多动手，多实践。

所以，在教学中教师也要善于提出问题，善于提出那些有价值，能够激发学生探究欲望的问题，而且问题要循序渐进，要能够具有一定的引导性，让学生不断地去探究，最终找到问题的实质和解决问题的方法。在初中物理学科的教学中，有很多的难度大的问题，实际上都是每一个学生抽丝剥茧般去揭露问题真相的过程。正是一层一层的剥开，最终发现问题解决的思路，学生的成就感才极大地增强，才能对他们以后创新能力的进一步发展起到良好的促进作用。

3.3在教学中要激励学生撰写小论文，培养他们的科学创新研究能力

物理学是一门相对比较古老，而且富有活力的学科。 之所以这样讲，是因为物理学在其历史发展中给我们人类的生活带来了翻天覆地的变化，而且从目前来看，物理学的创新研究是非常活跃的。 物理学不断的有新发现，新创造，也让我们对这个世界的认识更进一步。所以，要培养学生在物理学习当中的创新能力，最重要的是让他们对于这门学科本身，对于这门学科与生活的联系产生浓厚的兴趣，要让他们保持在科学研究方面的活力。这样才能有效地促进他们创新能力的发展。因此，教师在平时可以多向学生推荐一些科研读物。能够让学生通过查找文献资料的方式了解当前物理学发展的前沿。尤其通过一些科普式的文章，让学生了解在物理学世界中都发生了哪些变化。这样可以给他们提供更加浓厚的物理学习氛围，让他们在学习中能够带着一种科研的思维进行学习，所以，他们的积极性也会进一步增强，教师的这些努力都有助于学生创新能力的发展。

3.4开展实验，引导学生转化思维

实验是物理教学中的重要内容，有助于学生在直观观察中掌握知识内容。因此，在初中物理教学活动中，教师应结合教学内容积极组织学生进行实验操作，在实际动手与观察的过程中，引导学生将形象思维转化为抽象意识，进而达到两种思维的有效转化。例如，在《牛顿第一定律》教学中，笔者将实验中的小车放在讲台上，并给小车一个向右的推力，小车行驶一段距离后停下来。学生以此为例，提出踢出足球后，足球会前进一段距离;自行车停止骑行后，还要往前行驶一段距离等，但最终物体都会停止。学生提出这是因为它们在运动的过程

中受到重力或摩擦阻力的原因。鉴于学生的结论，笔者引导学生思考：如果不受到重力、摩擦阻力或空气阻力的影响，它们会怎么运动，会不会停下来？随即，笔者组织学生分别在毛巾表面、棉布表面和木板表面进行运动實验，学生在实际操作中发现，“小车在木板上行驶的距离最远”，之后笔者引导学生得出伽利略第一个结论，即“运动物体受到的阻力越小，速度减小得就越慢，运动时间就越长”。鉴于学生的总结，笔者引导学生思考“假如小车在一个完全没有任何阻力的理想环境下运动，小车的运动状态如何”，进而引导学生推理出“理想状态下，物体所受阻力为零，速度不会变，物体将恒久不变地运动下去。”笔者综合笛卡尔对伽利略推理的补充指出，如果物体不受任何作用力，也不会发生向左或向右的偏离，将永远沿直线运动下去。学生沿着笔者的思路总结出牛顿第一定律内容，进而掌握本节课知识内容。在初中物理教学活动中，教师可以借助实验引导学生透过直观观察循序渐进地总结出相应的知识理论，从而促进学生抽象思维能力的养成。

注：本文系临夏州教育科学规划2018年度课题《农村初中物理教学中学生创造力的培养研究》，课题立项号：LX[2018]GH122的研究成果。

（作者单位：和政县新庄初级中学）