小学英语复习课中思维品质的培养研究

杨铭

【摘要】在新课程改革背景下，小学英语课堂教育更加注重对学生个人能力及品质等核心素养的培养，主要包括英语语言学习能力、英语语言运用能力、文化品格及思维品质四个方面，其中，与学生核心素养教育当中个性发展最贴近的是思维品质的培育。基于此，文章着重对小学英语复习课中思维品质的培养策略进行研究。

【关键词】小学英语;复习课;思维品质;培养策略

新课改下的复习课，除能让学生对所学基础知识加以巩固外，它还承载了很多的任务，即它是学生获得新发展的一个重要途径。我国现阶段小学英语复习课在教学方式上受传统教学的影响较深，通常只注重学生基础英语语言知识及英语语言能力方面的培养，往往忽略了思维品质方面的提升。这类复习课大多以讲题、做题形式为主，缺乏对各个知识点之间的对比、联系，一味重复单词、语法及句型的听、说、读、写，长此以往，会降低学生学习的积极性，让学生处于被动学习的局面，限制学生思维的拓展。因此，我们亟须找到一套能够在小学英语复习课中培养学生思维品质的方法。

一、转变复习目标，强化辨别性思维能力

新授课与英语单元复习课程有着很大的区别，就新授课而言，学生往往对即将要学习的内容比较陌生，且难以预测学习的要求，但当教师给出本单元的学习目标后，便能充分激发学生的学习热情和求知欲望。而单元复习课通常指的是本单元最后一课时，在此之前，学生对本单元的知识点已经有了初步的了解及掌握，能够预测即将进入的复习课内容及要求，此时，若直接给出单一的复习目标，又缺少思维含量，往往无法引起学生的重视，沦为形式和过场，无法达到带着目标去复习的效果。这便需要教师转变以往复习课单一复习目标的设定方式，即转变原有直接给定或呈现目标的形式，改由学生自主选择目标的方式，充分激活学生对该单元之前所学知识的回忆，对已学内容进行回顾和甄别，同时排除干扰项，锻炼和提升了他们思维的准确性及清晰性[1]。

比如，译林版小学英语Seeing the doctor单元复习课，以往目标设定方式常以Ticking time形式为主，如I can tell the story about “seeing the doctor”、I know the suond of “ch”、I can use “should” and “shouldnt” to give advice等目标，这种目标设定方式不利于学生思维品质的培养，我们通过改进之后，可以先给出一份空白的Ticking time表格，同时为学生提供多个备选学习目标，在此过程中，可以将提供给学生进行选择的备选目标设置为I can tell the story about “seeing the doctor”、I can talk about illnesses、I can use “should” and “shouldnt” to give advice等，然后让学生选一选，以上目标中哪些是本单元的学习目标，由学生进行自主思考和选择，之后将Ticking time表格填写完整，并对照Ticking time表格上填写的目标进行复习。这样的设定，让学生的学习目标更为清晰和明确，在选择复习目标的过程中，进一步强化了学生的思维能力及辨别能力。

二、采用联想归纳，增强逻辑性思维能力

在复习课中，运用联想归纳的教学方式，有利于提高学生思维的广阔性。这里所说的“思维广阔性”主要指的是由某一知识点联想到其他相似知识点的一种横向思维。而“联想归纳”则是指自主联想和自主归纳，即让学生通过自主联想及自主归纳的方式完成复习课的学习，达到提升其逻辑思维能力和总结归纳能力的效果。就小学生而言，从小培养其总结、归纳及知识点联想的能力，不仅可以提升教学效果，还能提高小学生思维的广阔性，便于深入更高级别的新授课学习及自主学习[2]。

比如，在译林版小学英语Chinese New Year单元复习课设计过程中，就“自主联想”方面，教师可以进行问题导入设计，如“What do we do at the Spring Festival？”春节是中国最具代表性的传统节日，也是学生们最熟悉的一个节日，针对这一问题学生能够很快给出答案：“During the Spring Festival， the family get together. There are fish， chicken...”继续提问：“Do you know anything else about the Spring Festival？”学生补充：“Look at Spring Festival Gala、Lucky money...”还可以为学生展示课前制作好的思维导图，导图内容采用网状形式来呈现，主要围绕春节有关的事展开，如Family dinner、Spring Festival Gala、Receive a red envelope、Eat dumplings、Watch TV，通过学生自主联想，老师补充概括的方式，让学生对Spring Festival有更加全面的了解，也利于相关词汇的积累。而“自主归纳”方面，在课前可以通过头脑风暴，让学生根据本单元所涉及的节日名称进行自主归纳，通过问题“What festivals do you like， why， and how much do you know about them？”的设置，进一步激发学生的表达欲望，从而扩展他们的思维能力。

三、借助思维导图，提高整体性思维能力

在小學英语复习课教学过程中，提高学生思维品质的一个重要方法是思维导图教学法，借助思维导图能够促进学生思维系统性的发展。思维导图法要求学生学会运用思维导图对所学知识进行系统的整理，并具备对所学知识进行系统整理的能力。因此，小学英语教师在对学生进行复习课教学的过程中，可以针对单元中出现的新词汇与旧词汇（之前所学）融合的方式进行讲解，引导学生设计思维导图，让学生可以根据思维导图来对单元知识点进行复习[3]。

比如，在译林版小学英语A healthy Diet单元复习课设计过程中，教师可以结合本单元所涉及的食品方面的新词汇，通过与之前所学食品词汇的融合，帮助和引导学生绘制思维导图，在制作思维导图的过程中，注重对食物的分类，哪些属于垃圾食品，哪些属于健康食品，需分门别类。如Fried food、pickled food、barbecue Food均属于垃圾食品;Fresh fruits and vegetables、tomatoes、peanuts、green food、garlic， organic food均属于健康食品，通过绘制思维导图的方式，帮助学生对饮食方面的词汇进行梳理和积累，对与饮食为主题的知识结构进行系统的构建，进而加深他们对A healthy Diet这一概念的全面理解，促进学生整体思维能力的发展。

四、利用故事续编，培养创造性思维能力

小学英语复习课教学中，绘本故事续编是较为常用的一种方式，采用这种方式，能够培养学生的创造性思维，以及提高学生思维的逻辑性。因此，在小学英语复习课教学过程中，教师不仅要加强学生对已学基础语言知识的温习和巩固，还应当为其创设真实的、新颖的语境，培养学生的创造性思维，让学生学会运用英语语言及学会思考的同时，能够促进其综合语用能力的提升，以实现英语学科核心素养的培育。

比如，在译林版小学英语I like dogs单元复习课中，便可以采用续编绘本故事的方式来培养学生创造性思维。在该单元复习课的拓展提升环节，教师紧密围绕该单元I like dogs这一话题，选取Go，Dogs Go、Little Dog Lost、My Puppy等儿童英语绘本作为补充材料，提供给学生进行阅读，也可以选取这些绘本当中的某几个段落，让学生尝试进行文本再构、续写及故事创编，甚至可以制作成配音文件，借助多媒体进行播放学習。如就Little Dog Lost这一绘本结合本单元I like dogs主题进行故事创编，如“It was a rainy night. After work， my father brought back a dog with mud all over his body...”通过这样的方式，达到对新旧知识的巩固，同时还可以提高学生的创新思维能力。

总而言之，复习课程尤为重要，特别对于小学生英语学习而言，有着举足轻重的作用。复习课能够巩固学生所学知识和语言技能，在此过程中，教师要注重加强学生思维品质的培养，让学生能够更加清晰准确地选择自主复习目标，学会制作思维导图，对所学知识点进行系统的梳理，善于运用联想和归纳相结合的方法，进行绘本故事的续编，在促进学生思维能力的扩展，培养学生创造性思维，提高学生英语学习兴趣的同时，强化学生的语言能力，促进其思维的拓展，最终形成良好的文化品格，达到英语学科核心素养培育的目的。

【参考文献】

[1]王丽春. 核心素养视域下小学英语复习课教学设计优化[J]. 南京晓庄学院学报，2019，35（02）：22-27.

[2]刘玲. 小学英语复习课的思考与探索[J]. 小学教学研究，2019（20）：68-70.

[3]潘婷. 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探讨[J]. 课程教育研究，2019（43）：117-118.