依托微语篇，探究高中英语阅读中的语言知识在单元的主题意义

摘 要：一线高中英语教师在新课标的指引下，进行着大量的课堂教学改革。但由于课堂教学改革中还存在着各种局限性，导致部分教师在阅读教学中对语言知识的学习理解、应用实践和迁移创新三方面的理解还存在一定偏差。鉴于此，笔者以一堂市级公开课为例，就英语学习活动观进行了反思：依托微语篇，探索高中英语阅读中的语言知识在单元的主题意义。

关键词：阅读;语言知识;微语篇;单元主题意义

问题的提出

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布和实施，一线教师在课堂上的教学改革不断深入，很多教师在阅读教学中针对语言知识进行了教学实践。但部分教师还受“以考定教”的思路影响，在阅读中处理、运用及拓展语言知识方面仍存在一些问题。

1. 语言知识的教学脱离单元主题意义

单元是承载主题意义的基本单位（梅德明、王蔷，2018），但部分教师在语言知识课中，仅简单机械地呈现历年高考真题、模拟题，堆砌各种时事新闻、热点话题或学生身边的故事，再简单处理阅读中的语言知识。这种主题多元化下的语言知识教学脱离了单元主题，影响单元主题意义的整体性与阅读教学的延续性，不利于对单元主题的挖掘。

2. 语言知识所依托的语篇杂乱无章

部分教师往往会在阅读课第一课时根据话题梳理文章的信息、内容和思想，第二课时就直奔语言知识讲解，画出重点词块，挑出五六个最重要的词，然后从词典、互联网或报刊中找一些例句，根据该词的词性和常用搭配，设置同义句替换、补全句子、选词填空或英汉互译等形式的课堂练习，就语言知识本身反复操练。……