浅谈高中数学教学中如何有效创设教学情境

牛烨

【内容摘要】在高中数学教学中，由于受到传统教育影响比较深远，导致课堂的教学效率并不高，学生的学习效果也并不理想。针对这一情况，学校应当积极实行素质教育，实现课堂教学的创新。可以开展情景化的教学方法，为学生创设多种不同的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使其积极参与到学习活动中，发散自身数学思维，充分挖掘数学知识中的内在联系，建立数学知识体系，开展高效的学习，为今后的学习奠定见识的知识基础。

【关键词】高中数学;教学情境;教学策略

情景化的教学方法具有一定的灵活性和趣味性，在高中数学课堂教学中创设情境，充分发挥情境化教学方法的优势，活跃课堂的氛围，将抽象的数学知识转化为具体的内容，增强学生在数学学习上的自信心，消除对数学课堂的抵触心理。因此教师应当认识到情景化教学方法在高中数学课堂中的重要性，结合教学内容为学生创设不同的情景，提高课堂的教学效率，促进学生数学学习能力的提升。

一、利用微课创设情境，导入课堂教学

微课是新时代信息技术衍生出的产物，具有较高的教育意义，它具有内容精、时间短的特点，能够辅助教师开展教学，降低学习的难度。因此在课堂教学中，教师可以借助微课为学生创设情境，吸引学生的注意力，从而快速的进入到学习状态中。微课的使用能够为课堂高效导入奠定良好的基础，使学生明确本节课的教学内容，在课堂教学时，能够紧跟教师的思路和节奏，发散数学思维，开展高效的学习。

例如在学习集合的相关知识时，教师可以根据学生的发展情况来制作微课视频，为学生呈现清晰的数学内容，引导学生做好课前的预习工作。在微课视频中教师可以讲述几点重要的案例，从而为学生创设良好的集合情境。可以将全班的学生作为例子，设置问题：小明在第一小组，又在三班，那么第一小组和三班的关系是什么？引导学生联系实际和理论知识解决这一问题。在情境中，抽象的知识转化为具体的既定事实，便于学生理解集合的相关概念知识，为接下来的课堂学习奠定了良好的基础，将其快速代入到课堂学习中。

二、创设问题情境，激发学生学习兴趣

高中数学教学本身是提出问题、解决问题、不断思考的一个过程，教师应当认识到问题对学生思维引导的重要性，在课堂教学时，需要结合本节课的教学内容，巧妙的设置问题，为学生呈现良好的情境，引导学生在情境中发挥自身的思维，和同学进行交流互动，碰撞出新的想法。一些有趣的数学问题能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，将其快速引入到学习状态中，培养创新思维和实践应用能力。例如在学习直线和平面的位置关系的相关知识时，教师可以设置问题：直线与直线存在怎样的位置关系，直线和平面存在怎样的位置关系，并利用多媒体为学生创设问题情境，通过第一个问题引导学生得到第二个问题的答案。随后教师可以在多媒体中为学生呈现动态的小视频，演示直线和平面的位置关系，要求学生推到出直线和平面平行、垂直的判定定理。这一学习任务能够充分调动学生的积极性，开展小组讨论，分享自己的想法，可以通过实践进行验证。在这一过程中，教师需要给予学生充足的时间进行思考和讨论，充分发散自身的数学思维，对本单元的理论知识产生新的见解和认知。若是学生在探索中遇到问题，教师可以给予其一些线索，辅助他们进行验证和探索。也可以引导学生从多个角度看待问题，在验证直线和平面平行时，可以假设它们已经是平行的关系，既然两者平行，肯定不会存在公共点，利用这一点，引导学生开展接下来的验证工作，在教师设置的问题情境中发挥自己的想象力，小组之间共同探讨学习，锻炼了学生的创造性思维，增强了他们在数学学习上的自信心，得到正确的答案，也建立了适合自己的思维模型。

三、联系实际生活，培养学生的实践应用能力

生活中包含了大量的数学知识，在开展高中数学教学时，教师应当认识到生活案例在课堂教学中应用的重要性。在接触到新的章节时，教师需要分析本章节的主要数学内容，将其中关联生活的内容提炼出来，根据学生的发展情况，制定符合学生的教学计划，在其中渗透生活案例，为学生创设生活情景，使学生消除对数学学习的抵触和疲惫感，在生活情景中体会数学知识的真正用法，逐步提高学生的实践应用能力。此外，生活情景的创设也符合了素质教育的要求，培养学生的数学综合能力，使学生转变以往对数学学习的认知，实现全面型人才培養的目标。

例如在学习概率事件时，学生可能很容易混淆本单元的理论知识，教师应当注重提炼出生活中的一些概率事件和相关的知识，为学生创设良好的生活情景，例如投篮、中奖、天气预报等，在课堂中为学生准备一个箱子，模拟投篮，每个学生有5次机会，记录每个学生的投中率。教师可以根据这一情景提问概率的计算问题，培养学生数学思维的逻辑性。在情境中学生不仅锻炼了数学思维，对概率也产生了新的认识，认识到在生活中会出现哪些概率事件，哪些事情时由于概率才会发生的。或者在学习二次函数时，教师可以为学生创设超市的情景，选择一到应用题，为学生假设情景，告知学生已知条件和未知条件，要求学生解决这一道数学题。在情景中学生的数学思维得到发散，对函数有了更为深入的了解和认知，从多个角度看待问题，分析问题，解决问题，逐步提高学生的数学实践应用能力，培养学生的观察力，善于观察和积累生活中的数学知识和数学问题，利用数学方法解决这些问题，提高学生的数学综合能力。

四、创设游戏情境，发散学生的数学思维

游戏情境能够活跃课堂的氛围，消除学生在理论学习中的疲惫感，最大程度上挖掘学生的主观能动性，推动教学计划的顺利进行。教师应当注重在游戏中体现数学知识，降低数学知识的学习难度，才能充分激发学生的游戏兴趣，掌握更多的数学知识，提高课堂的教学效率。

例如在学习相似三角形的判定定理和性质时，教师可以设置一个小的情景剧，有学生扮演相似三角形判定定理中所需的条件，由其他学生仅进行排列组合，找到所有的判定定理中关键条件，加深了学生对判定定理的记忆，也能将不同三角形的判定定理区分开来，不同的定理对应的数学题目不同，也可以在游戏中加入解题这一环节，提高学生的数学学习能力。这一游戏的开展为学生营造了欢乐、民主的学习环境，学生和教师可以随意交流合作，在欢快的氛围中掌握数学知识，实现数学教学的有效性。

总而言之，在高中数学教学中，教师应当认识到情景化教学方法的重要性，在课堂中积极创设情境，活跃课堂氛围，改善传统课堂中存在的一系列问题，吸引学生的注意力，将其快速带入到学习的情境中，激发学生的探索欲望，挖掘数学知识的内涵和内在的联系，在教师的帮助下，找到新旧知识中存在的联系，构建数学知识网络体系，开展高效率的学习。在教师的不断培养和引导下，学生的学习能力和数学思维得到了提升和锻炼，为今后的学习奠定了坚实的基础，提升了数学综合素养，实现了素质教育的教学目标。

【参考文献】

[1]谷静旭.浅谈高中数学教学中如何有效创设教学情境[J/OL].学周刊，2020（4）：57.

[2]张明广.如何创设高中数学课堂的有效教学情境[J].课程教育研究，2019（35）：123.

[3]袁静.浅谈如何在数学教学中创设有效的教学情境[J].数学教学通讯，2019（12）：42-43.

（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）