早读课创新诵读形式的实践研究

郭淑娟

中学语文早读课要求学生具有较强的自主性，然而，教师在早读课堂上不能仅仅是旁观者，要调动学生的朗读积极性，消除思想不集中、机械式朗读等现象。

基于此，我们尝试创新早读课形式，以保证诵读效果。

一、齐读和自读相结合

在早读课上，教师可以通过让学生齐读营造一种热烈的朗读氛围。学生在琅琅书声中容易进入学习状态，感受音韵之美。

值得注意的是，齐读可以安排在早读课刚刚开始或即将结束的时候，不适合贯穿整个早读课堂。因为齐读时容易有学生不张嘴或只动口不动脑，而且学生的阅读速度、阅读习惯、理解能力都存在差异，让学生一直齐读也是不科学的。为了更好地提高早读效率，应使齐读、自读相结合，以自读为主。

二、诵读与思考相结合

声情并茂的诵读是早读课中必要的形式。学生认真品味文本中让人产生情感共鸣的优美语言，可以达到鉴赏文本、提高審美能力的目的。比如读《琵琶行》中描写琵琶女弹奏琵琶曲的语段，要读出音乐节奏的变化，感受乐曲从欢快到沉思到悲愤的不同阶段;而读《祭妹文》时，则要读出作者情感的悲恻动人、迂回曲折。在诵读达到一定程度时，可让学生静心思考几分钟，用心体味作者的用心。

教师在诵读中要充分激发学生的想象力，比如读《荆轲刺秦王》时，可以引导学生根据情节合理想象画面：荆轲求取信物、易水送别、勇刺秦王等，感知荆轲有勇有谋、忠肝义胆的英雄形象，从而获得审美体验。

三、识记和体会相结合

早读课为学生识记提供了良好的条件。识记的内容多种多样，具体包括字词、成语、名言名句、要求背诵的文段、文学常识等，这部分内容可作为全班早读的基本目标。对于早读材料中“素材积累”和“美文赏读”部分的文章，学生可以有感情地朗读，以把握作者情感，积累写作素材。

朗读的语气关系着思想感情能否准确表达。在早读课中，教师要认真指导学生运用朗读语气，对个别学生存在的朗读问题需要单独指导。对于学生朗读中存在的共性问题，教师可以通过范读帮助解决。

四、集体目标和个人目标相结合

为了方便整体调控，教师必须确定早读课的集体目标。这个目标以学年的最低识记量为基准，然后细化分配到每一节早读课。在一节早读课中，完成每一小节的学习目标所需的时间，最好是10—15分钟，留下5—10分钟让学生自己安排。教师无须把时间安排满，以免使学生失去主动、活泼的个性发展空间。教师应指导学生在完成集体目标的基础上，制订个人的早读计划，互相交流，以收到更好的诵读效果。

从实践结果上看，创新早读课诵读形式有三个好处。其一，早读课的纪律有了明显的改善，效率提高了;其二，学生的语文基础知识得以巩固，考试中名言名句默写部分的成绩得到提高;其三，学生的学习视野拓宽了，为课堂内容的有效学习及学科核心素养的提高创造了条件。

（责 编 莫 荻）