紧扣物理核心概念教学，培养学生核心素养

梁雪庭

【摘要】《高中物理新课程标准》将核心素养作为教学的根本目的，而物理概念则是培养学生物理核心素养的有效途径，本文探讨基于核心素养的高中物理概念教学，通过教师导读，学生自主阅读、创设情境、体验探究、质疑讨论等方法，遵循概念理解的发展性，有效促进学生进行概念的构建，培育学生的核心素养。

【关键词】核心素养;概念教学;自主阅读;实验探究

高中物理因其物理现象复杂的原理性、逻辑推导的严密性以及实际计算的繁琐性，使很多学生望而却步。那么，怎样的物理教学才能有效激发学生学习热情、促进其核心素养的提升呢？这是每一位高中物理教师在经过各种培训学习后需要认真思考的问题。

我们知道，物理概念是构成物理大厦的基石，学生理解、掌握物理概念是学好物理必备的前提和基础。传统的物理概念教学注重学生的接收，一味地“灌输”知识，这样很难激发学生的学习兴趣，更不利于锻炼学生的思维能力。在物理教学中，应该通过观察、实验获得必要的感性认识，运用科学方法，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程，把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，从而理解新事物、新概念，这是培养学生思维能力、切实有效的路径。本文就自身的高中物理教学的实践和思考，谈谈在高中物理教学中，如何运用概念教学方法，培养学生核心素养的体会和认知。

一、核心素养的理解与认同

高中物理课程作为培养学生核心素养的载体之一，是使学生通过课程的学习，了解必要的科学技术知识、掌握基本的研究方法、树立严谨的科学思想、崇尚求真的科学精神，并具有一定的应用知识处理实际问题、参与公共事务的能力。而物理学科的核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度及责任等四个方面。

作为高中物理教师，我们首先要认同核心素养，正所谓“教师认之，方能教之，学生认之，方能从之”;同时也要“接地气”地理解核心素养。首先，在科学知识方面表现为对物理学科发展中核心概念与规律的理解，如物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等;其次，在科学方法方面表现为了解并掌握研究世界的基本思想和方法，如忽略次要因素建立理想化模型的方法、控制变量法、理想实验法等;第三，在科学精神和态度方面表现为对科学研究的热情与实事求是的态度;第四，在科学应用方面表现为具备应用所学知识、方法，解决问题的意识和能力，这不单指的是学生的解题能力，还包括能够解决现实生活中遇到问题的能力。只有师生一道认同与理解核心素养的真实内涵，才能在物理教学过程中形成合力，共同完成好高中物理课程教与学的任务。

二、核心素养的培育与落实

（一）教师要结合核心素养的培养构建物理教学框架

教师要对高中物理不同阶段中不同的概念、定律和研究方法等的重要与否、常用程度以及籍其构建的知识主线与辅线等，都必须做到了然于胸;不能简单地照本宣科，而应该通过反复、慎重的推敲、理解和思考，将知识形成链条和网络，同时嵌入核心素养元素，才能构建围绕“教学内容、方法和核心素养”的教学计划，也才能将教师与学生的时间、精力合理地分配和使用。

（二）教师要在核心素养的导向下思考研究教学策略

笔者发现，物理概念能否学好，是决定学生能否学好物理的关键。学生对概念的理解和掌握需要经历一个复杂的认知过程，实际上是一个知识的内化过程，任何忽视对核心概念本质理解的课堂教学，都无法让概念深入学生的头脑。因此，围绕核心概念开展教学，有针对性地采取有效的教学方法和教学媒介，利用身边适用的随手之物创设易于感知的教学情景，将理论学习生活化、情景化，这是培养学生核心素养的必由之路。根据本人的教学实践，具体做法大致如下：

1.通过“教师导读→学生被动阅读→学生自主阅读”，培养学生的阅读能力。核心素养实质上是学生终身学习的能力，也就是独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这里面独立思考是核心，自主阅读是基础，通过读或再读而懂、进而运用是目标。笔者曾经习惯于通过讲解、练习、讲评再练，以期学生理解掌握，这样的方式导致学生的理解和运用往往是表浅和有局限的，抑或只是简单的模仿;而由阅读、再读上升到读懂，这种理解才能深刻入脑、运用自如，从而提高学生的自主学习、获取知识的能力。当前，相当一部分学生只习惯于聽课练习，缺乏自主阅读的能力，因而无法实现自主学习，普通中学尤甚。在一次“惩罚”课前不好好读书的学生过程中，要求其朗读5遍课本《重力》章节，读完后学生自己说：“我好像读懂了”，抽查阅读效果得到证实。这件事对笔者的触动很大，古人云：“书读百遍其义自见”，果不其然。

从此，笔者格外注重学生对教材的阅读，要求学生读懂课本上的每个词、每句话、每段文字，理解教材的结构与物理研究的思维过程。例如，在讲“力”这节时，课前准备时学生通读一遍教材，这是 “泛读”;课堂上要求学生再读一遍，找到本节的主要知识点，并通过学生的相互补充、调整，整理出“力”的核心概念：“力是物体对物体的相互作用”;在此基础上，引导学生进入精读环节，通过“圈词”提出问题：①力的产生需要几个物体，它们的角色有何不同？②“相互”一词如何理解？③“作用”一词如何理解？让学生带着问题对课本中相应内容再读，学生很快就能对问题①②给出准确的答案，“力的产生需要两个物体，其中一个是施力物体，另一个是受力物体。”“‘相互是指A物对B物有力，同时B物对A物也有力。”甚至学生会发现对于不同的力，物体的角色会发生改变，“有时是施力物体，有时是受力物体。”但是关于“作用”一词，学生的理解就五花八门了，将这些理解写在黑板上，让学生可以进一步分析、判断，为后续的实验探究留下伏笔。再如，在“力的图示与示意图”的教学中，指导学生对比阅读，找出两种表示方法的异同，再要求学生画出这两种图进行讲评，体会、内化这两个知识点，再通过练习加深理解，取得良好的教学效果，为之后的受力分析打下坚实的基础，这种方法对中下程度的学生效果尤为明显，使他们减少了对物理学科的畏惧和厌倦。

通过上述的“教师导读”和“学生自主阅读”，学生理解知识、读题审题的能力明显提升，物理课堂不再是老师独乐的讲堂，而是师生互动的共享，促进了学生物理观念和物理思维的提升，有助于核心素养的培育。

2.将概念教学与实验相结合，培养学生科学探究精神，促进理论教学

物理源于生活，物理教师应该有意识地将概念教学与物理实验结合起来，通过随手可得的物件创设小实验，帮助学生对概念形成更为直观的感受，使抽象的概念教学具象化，加深学生对核心概念的理解。如，前例所述，学生对“作用”一词最初的理解各式各样：“物体接触”“物体变形“物体运动”“物体由静止开始运动”“物体速度变化”等等。为此，在课堂上设计了四组实验：前三组分别只发放弹簧秤、磁铁和直尺，要求他们各自设计一个小实验，观察其与何物发生了相互作用，又如何得知其发生了相互作用？第四组什么工具都没有，考察其能否用周围的物体完成同样的实验，并回答同样的问题。学生展示并阐述了各自不同的实验：①弹簧与笔袋发生了相互作用，因为弹簧发生了形变;②尺子与手发生了作用，因为尺子发生了形变，而且这两组发现相互作用的物体发生了接触;③而使用磁铁的小组，有的设计用磁铁吸衣服上的拉链头，有的合作用磁铁与磁铁相吸，看到在没有接触的情况下，拉链头向磁铁的移动以及小磁铁向大磁铁的靠近，并且总结物体之间相互作用不一定要接触，而相互作用可以使物体的运动状态发生改变;④没有工具的小组更是让人惊奇，有的互相掰手腕，都有形变和运动状态的改变，有的手捏塑料瓶，瓶子变形说明手与瓶子发生了作用，等等。自主的实验高效地完成了探究活动，并且总结出：①物体之间发生了作用，就会产生效果（形变或运动状态变化），可以通过效果知道“作用”的存在与否;②物体之间发生相互作用时不一定要互相接触;③同等条件下，重的物体运动状态更不易改变;等等。学生在互相配合下完成实践探究，在互相激发下阐述自己的见解，让物理概念回到现实生活中，加深了对概念的理解，从而让学生通过自主学习体会到物理学习之快乐。

3.法无定法，随形而变;教学无常，因材而施。高中物理概念众多、千差万别，决定了物理教学不能从一而终，没有变化。我们要根据教学内容和要求，灵活运用各种教学方法，充分调动学生自主学习和合作学习的积极性，培养学生学会质疑、讨论、辨析和评价的学习方法，学会比较分析、概括、归纳等的思维方法。

例如，复习课作为物理教学的重要课型之一，教师要以提升学生的核心素养为教学目标，对教学方法进行创新，重视学生构建知识和应用知识。在《运动的描述》复习课前，引导学生在教师指导下，完成将运动的概念归纳整理成知识卡片这一自主学习过程，目的是使学生重温概念，整理概念并找出概念之间的关联。课堂上，首先是让学生展示整理的概念名称，并将学生提到的物理名词罗列出来;其次是让学生通过讨论和合作对名词进行分类，考察其描述的方式和角度，这样可以充分调动学生深入思考物理概念之间的联系及作用，同时也营造出和谐平等的自由讨论氛围，通过“辨经”的方式，在各小组之间展开质疑、陈述、辩论等環节，以达到概念越辨越清晰的目的;第三，组织各学习小组课后完成思维导图，使学生对本章的知识网络化，并开展作品竞赛和展示活动，激发学生的热情;第四，开展“挑战”游戏，由学生根据所学出题，并指定要挑战的同学，让学生体会我学我用，这一环节极大地发挥了学生自主学习热情。比如，一个学生提问“一个物体什么时候平均速度和瞬时速度相等？”结果有三位学生给出了不同的正确答案，远超提问学生的预计，场面一度白热。由此可见，适用的方法往往会收到意外的惊喜和收获。

三、结束语

总之，在高中物理教学中，教师要脚踏实地、潜移默化地影响学生，带领和引导学生，提升学生的科学素养;要以提升学生的物理核心素养为教学目标，灵活使用教学方法，促进学生深入理解核心概念，以此构建知识网络和思维导图;同时要注重培养学生良好的学习习惯，形成自主学习的能力。

参考文献：

[1]殷小慧.在物理概念教学中培养科学思维能力[M].上海师范大学，2018：7.

[2]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材·教法，2015（12）：90-91.