如何缩短学生个体差异

黄翠蓉

摘要：由于学生先天的智力，早期的开发教育以及家庭和环境的种种原因，学生从入学时就存在着不可避免的个性差异，并随着新课程标准的实施，教材的变化、教师教学方式的不同、学生学习方式、习惯等的转变，学生间的这种差异就变得越来越明显，越来越突出。

关键词：个体差异：原因：缩短：兴趣：自卑;观念：评讲方式

由于学生先天的智力，早期的开发教育以及家庭和环境的种种原因，学生从入学时就存在着不可避免的个性差异，并随着新课程标准的实施，教材的变化、教师教学方式的不同、学生学习方式、习惯等的转变，学生间的这种差异就变得越来越明显，越来越突出。一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。

那老师应如何去认识对待这种差异呢？首先，老师应正确认识这种差异，正视这种差异，承认学生的差异并尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应将差异视为一种财富，使每个学生在原有的基础上的得到完全、自由的发展，而不应把差异看作是人身的肿瘤，恨不得一刀把它切掉得一干二净，这种观点是错的也是不实际的，只要有人类都会有差异，差异是无法消灭的，只有缩短。其次想法去缩短学生间的差异。如何去缩短？

首先培养后进生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣就有动力，有动力就有干劲，有干劲就有作为，有作为就有改变。所以老师不管是在课堂教学上还是在日常生活管理中都应时时激发后进生学习的兴趣。后进生上课一般都是注意力不集中，坐不住，老师上课时可以采用语言、体态、图片、卡片、幻灯片多媒体课件等多种手段引起后进生的注意，从而引发学习的兴趣。又如在教学方法的设计上，根据学生不同的认知水平，设计一些不同层次的问题、作业、练习，让程度不同的学生分别作答，让每个学生都能体会到成功的喜悦，让喜悦激发学生学习的兴趣。只要后进生想学了，开始学了，老师就多加鼓励，这样他们的表现就会越来越好，学生的差异也就缩短了。

其次要缩短差异，还应消除学生的自卑心理。一些学生，由于自身或家庭等原因受到同学的歧视和冷落，调皮受到家长的训斥，行为不当受到老师的批评等，自尊心受损，总认为自己比别人低一等，不合群，不愿与老师、同学交流合作，自甘落后，厌学，还可能产生逆反心理，同家长老师同学对着干……與同学的差异越来越大。老师这时候就要用自己的爱耐心地消除学生的自卑感。首先老师不能因为学生成绩的不如意就放弃了对学生的关注和教育。很多后进生与优生差间那么大，其实最主要最初是因为自己的学习纪律等不好，形成了老师认为其就是无法教好的，不管多用心花多大的精力都是白费的形象，于是老师不再特意去关注他，对他的教育也就是大众化，上课时你听也罢不听也罢，作业做好做差都一个样。要消除学生的自卑，老师应尊重学生间的差异[1]，公平公正平等地对待每位学生，不管是语言上还是行为上都不打击后进生，不要把他们看成是班中的一颗老鼠屎，先除而后快。应该把后进生看作是个正在发展中的人来看待，用自己的爱心还有耐心恒心去挖掘他们的闪光点，通过闪光点来帮他们树立自己也行的信心。课堂上创造民主平等的氛围，创设适应各层次学生学习的题型、方法，让后进生都体会到被爱被尊重成功的滋味。在日常管理中应给后进生更多的关注和爱护，多和家长沟通，家校结合教育，多和他们聊聊家常，了解他们的思想动向，及时帮助他们解决生活中遇到的困惑和难题，避免助长了自卑心理。

第三、转变学生的学习观念，让学生意识到学习的重要性，认识学习是他们自己的事，而不是家长更不是老师的事，课堂是他们的课堂，一切教学活动都应该以他们自己为主体，他们才是教育教学的中心，老师只是个领导者组织者指挥官，在教学中只起到辅导作用。认为学习、上课、做各种各样的活动都是老师的事的想法是错的是要不得的。老师和学生都应摆正自己的位置，只有位置站对了，学生的学习习惯方法才能变，学习习惯方法变了，差异自然变。

第四、改变学生的评价方式方法。学生间存在差异，这是无法否认的事实，所以老师评价学生，不应该只用一把尺

分数去衡量所有的学生，考高分的即使思想品德差也是好学生，而考低分的即使乖巧听话守纪律也是烂泥护不上壁的差生。以分数来划分优生和后进生的标准是不符合学生个性发展的标准的，也抹杀了学生的个性发展。评价学生应实际地，因人而异地去评价，多种方式方法综合地去评价。如除分数评价，还可以语言评价，如口头表扬、鼓励等，评价的内容可以多样化，如学业水平、学习态度、学习方法、平时表现、课堂完成程度和参与度等的评价。评价的主体可以多元化，如学生自评、老师评、家长评、同学间评等，只要有助于学生发展的都可以采用。

我们十指伸出都有长短，何况是思想千差万别的人？学生间存在差异是正常的现象，我们老师应该认可、接纳、尊重并想方设法去缩小这种差异。

参考文献：

[1]张亚男.基于学生个体差异的合作学习方式探索[D].山东师范大学，2013.