单元主题教学下的课后小练笔对学生写作能力的提升

赵丽君

[摘要]新课标明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。新版初中语文教材所选文章贴近生活，文质兼美，不仅是学生的好读本，更是学生课外练笔的好范例。教师应引导学生以课文为范例进行课外练笔的写作训练，取课文之法，用课文之材，帮助学生积累写作素材，学习文章的布局谋篇，学会多种写作技巧，真正使学生“得法于课内，得益于课外”，乐于思索，乐于动笔，从而提高写作能力和水平。

[关键词]单元主题;课后练笔;写作技巧

新版中学语文教材以单元主题为线组织教材内容，每个单元包含阅读和写作两大板块，教师可以结合这种设置，引导学生以读促写，读写结合，从而提高学生的写作能力和水平。

一、利用课文教学，因势利导，学以致用

不管是实际应用还是考试需要，应该说所有学生都有把作文写好的愿望。读到好的文章，掌握了好的词句，学到好的写作方法，他们都会欣赏、钦佩，乃至写点什么的情感触动及写作心得，这正是语文教材编者的初衷，也是近两年蓬勃发展的“单元主题教学法”施展拳脚的主要阵地所在，更是利用课后小练笔巩固课堂学习、提升学生写作能力的大好机会。

（一）在共鸣中仿写，在仿写中突破

从作文实际教学中，我们可以发现，学生在写作上的共同问题主要是不知道写什么、怎么写。所以，硬写出来的自然是凑够了字数的、言之无物、杂乱无章的作文。课后小练笔可以有效解决这一写作痛点。一个单元的几篇课文，在单元主题教学的背景之下，学生在学习之后一般都会有触动，有些感想，有和课文作者产生共鸣的地方。例如学习七年级下册第五单元时，学生对宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》和贾平凹的《一颗小桃树》的精神所打动，两位作者都采用了“托物言志”的手法，分别借“紫藤萝”和“小桃树”来表达自己对生活的感悟。同时，可推荐学生阅读台湾作家林清玄的《心田上的百合花》等托物言志类文章，使学生掌握这类文章的写作方法又能激发学生的写作冲动。这样的练笔，学生写作既言之有物，言之有情，又能有章可循，写起来自然会容易很多。通过一个单元几个课时的教学，也就是几次小练笔，学生对本单元文章的主题、写作方法等都会进行反复、全面的小练习，基本都能掌握，甚至达到熟练应用，等单元教学结束的时候，再来个大作文，也就是通常两周一次的作文作业，要学生综合本单元教学主题，借鉴某一种结构方法，结合自己的理解及储备，有所突破，从而达到提升学生写作能力的目标。

（二）在领悟中续扩改，在续扩改中阐发

学生在学习了单元内每一课乃至全单元的课文，若能在其理解课文或单元整体主题的基础上，选择其感兴趣的情节、段落、篇章进行续扩改写，学生或就文中某一情节表达自己的想法，进行合理的拓展表述，也可就文中某一观点进行自己的阐述，哪怕是不同的观点，只要言之有理即可;也可以在全文基础上跳脱出来，进行续写、改写，勾勒展现新的情境。这样一方面会加深学生对课文的理解，另一方面可以拓展学生的思维，培养他们的思辨力、想象力等。这种训练写作的方法，是基于课文的再创作，有基础，有方向，有目标，十分有利于提升学生的写作能力。比如对《皇帝的新装》续写，可按原文思路写昏庸的皇帝继续过骄奢淫逸的生活，导致灭国的故事，也可让国王悔过自新，感谢两个骗子的“救国之恩”、发愤图强的故事。学完《我的叔叔于勒》一文，改写如果菲利普夫妇在船上遇见有钱的于勒场景。学完刘成章的《安塞腰鼓》之后，有同学别出心裁，把作者对安塞腰鼓激烈场面的描写方法运用到对生活场景的描写中，活灵活现地再现了班级里两个脾气火爆的同学吵架的一幕，“骤雨一样，是飞溅的唾沫;旋风一样，是飞快的语速;乱蛙一样，是听不清的语言;火花一样，是闪射的瞳仁;猛虎一样，是骇人的气势。教室里爆出一场多么壮阔、多么火烈的一幕呀！杨丽荣吵架！”这样的课后练笔真可谓精彩。

二、利用单元主题，走出教材，走进生活

如果说学生在每一单元的具体课文的教学中所获得的知识是具体而零散的话，那整个单元的共性的内容——单元主题则是统一的，这种主题是基于归纳而来的单元的魂。一般来说，学生对单元主题的记忆是深刻的，感悟是透彻的。但课本内容是有限的，每一册课本也就几个单元，这是不能满足学生的学习需要的，所以，走出教材是必然的，走出课本，可阅读及写作的范围就是一片新的天地了。但很清楚的一点是，课本单元主题肯定是浩如烟海的文章中极具代表性的，课本所学是大有用武之地的，是学生走出教材，走进生活的桥梁。

（一）在课外阅读中理解，在理解中练笔

工欲善其事，必先利其器。学生有了课堂单元主题的收获，相当于有了自学和课外阅读的武器，在课外的阅读当中，他可以小试牛刀。通常来说，课外阅读的量可能是比较大的，随便都是课本阅读量的好几倍，在大量的阅读中，一般来说他是很容易捕获到和自己语文课堂所学的单元主题相同或相近的内容的，这时候，他是完成了筛选辨识的过程，完成这一步，学生往往会有内心的小惊喜，他会欣赏自己，会有写所得或感悟的冲动，所以，教师在给学生的指导中，可以让他们写自己感兴趣的文章的主题、读后感等，甚至可以是摘抄好词、好句、好段等。

如七年级下册第六单元是“探险科幻”主题，学完《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》几篇课文后，可给学生推荐课外阅读《登上地球之巅》《天地九重》《流浪地球》等文章，读后写一些心得、感悟、影评等。写作的方式可以不拘一格，可以是日记、周记或读阅读记录等，只要他们写，本质上就是对课本单元知识的理解及其延伸，是对具体文本的新的理解，并在理解的基础上有所表达，实现了对他们写作能力提升的训练目标。实际上在语文教学及考试当中，要实现的一个重要目标就是通过培养学生的知识迁移能力，以课外阅读文段为载体，让学生实现知识再认再现、理解、表达的过程。

（二）在生活中观察体悟，在观察体悟中写作

写作的主要内容无非是人及其与自然、社会的关系。《红楼梦》中说，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。写作文没什么写，其中一个重要的原因是缺少观察，以及在观察之后的体悟。大部分文章实际上是对生活的再现。所以，学生需要学会观察，学会体悟，这种方法及能力也可以在语文课堂教学中学到，中学语文课本所选的很多单元的内容都是关于生活中的人、事、物的，诸如亲情、友情、景物等。学生若能将课本所学，通过生活中的观察和体悟表达出来，手写“我心”，那就是超越课本，通过写作塑造自我，展现自我，释放语文之美，展现作文之乐的时候了。比如：七年级上册第二单元是以“亲情”为主题的几篇课文，可以让学生观察父母的手、面容、白发、眼睛等进行练笔写作，字数不限。大多数学生都能通过描写父母亲容貌的变化，体谅父母的辛苦，其中不乏佳作。

三、结语

语文课后小练笔以语文课文为突破口，以单元主题为桥梁，由课内到课外，由阅读到写作，由易到难，循序渐进，有效打破了学生作文的痛点，为他们写作能力的提升提供了一個可靠的阶梯，在语文写作教学实践中，具有操作性强、效果显著的特点，值得同行共同研究。