特殊教育专业大学生培智语文教学设计问题探究

顾俊朴 李利云

摘 要 教学设计能力是特殊教育专业大学生的基本素养，教学设计的水平影响着课堂教学质量。研究选取了涉及汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际、非言语交际、综合实践7个领域的41份教学设计，分别从对学生特征的分析、对教学目标的编写、对教学内容的选择、对课堂的组织管理、对教学的评价反思五个方面进行分析，从而探讨特殊教育专业大学生教学设计中普遍存在的问题，并提出可行性的建议。

关键词 特殊教育 大学生 培智语文 教学设计

Abstract The ability of instructional design is the basic quality of college students majoring in special education. Selected 41 instructional design in 7 fields： the Chinese pinyin， read and write， reading， writing， oral communication， non-verbal communication， comprehensive practice， from the analysis of the characteristics of students， the teaching goal of writing， the choice of teaching content， organization of classroom management， reflections on teaching evaluation of five aspects carries on the analysis， to explore a universal problem in the teaching design of the special education college students， and put forward the feasibility suggestions.

Keywords special education; college students; society-adaptation language; teaching design

隨着特殊教育总体水平的提升，我国对特殊教育教师的要求也日益升高。特教教师应根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教

学内容，选择合适的教学策略与方法实施教学。[1-2]教育设计是教师应掌握的基本技能，但目前国内对教师教学设计的研究多集中于普通教育领域，对特殊教育领域的研究却甚是少见。基于此，有必要在特殊教育领域进行相应的研究和探讨。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究以海南师范大学特殊教育专业《培智学校语文教育》课程中的41份教学设计为研究对象，其中包含汉语拼音课教案5份，识字写字课教案6份，阅读教案课6份，作文课教案6份，口语交际课教案6份，非言语交际课教案5份，综合实践课教案7份。

1.2 研究维度

基于既往相关研究的成果，[3-4]本研究从以下五个维度展开：对学生特征的分析、对教学目标的编写、对教学内容的选择、对课堂的组织管理、对教学的评价与反思。

2 研究结果

2.1 对学生特征的分析

37份教学设计做了学情分析，约占90%，多是简单地呈现学生的性别、障碍类型和程度，并未分析学生前期掌握的知识和技能及学习风格。如“三个中度智力落后学生，具有语言表达能力和理解能力。”此外，所做的学情分析和教学设计与其它部分并无实质联系，只是在形式上具备学情分析的内容，这说明大部分学生对于学情分析的价值和功能认识流于形式。

2.2 对教学目标的编写

2.2.1 对行为主体的编写

教学目标描述的不是教师的行为，而是学生的学习行为，这意味着教学目标的主体应该是学生。从研究的结果看，68.2%的学生把教学目标的行为主体偷换成教师。如“通过动手操作的方式来促进学生的精细动作发展”。

2.2.2 对行为动词的选择

行为动词所陈述的须是可观察、可测量的具体学习行为。研究发现，有31份教学设计陈述目标的用词含糊，不具有可操作性，约占总数的75.61%。如“掌握生字和词语”具体所指向的行为结果不明确。教学目标不具体，可观测性和评价性不强。

2.2.3 对行为层次的体现

陈述教学目标所用的行为动词分别指向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并体现出不同的层次水平。[5]研究中仅有12.19%的教学目标体现出层次性。特教大学生重视知识与技能的培养，对情感态度价值观的培养相对薄弱，难以区分“知识与技能”和“过程与方法”的差异。如“学会a，认清形，读准音”“会在四线格内抄写单韵母a”。该教学目标中与学生学会单韵母a这个“结果”相对应的“过程”是缺失的，既未体现出教师怎么指导学生学习的过程，也未考虑引导学生运用什么方法来学习和感知单韵母a。

2.3 对教学内容的选择

2.3.1 教学内容与教学目标的对应

此处主要分析教学设计中教学内容与教学目标的符合程度。研究中有约13%的教学设计出现了两者的错位。如要达成的教学目标是“能独立完成拉拉链这一活动”，但设计的教学内容却是“猜拉拉链的谜语”。

2.3.2 教学资源的选择

语文教学资源一般包括各种印刷材料、视听材料、课本剧剧本、课本剧道具、社区机构真实环境等。[6]选择适合的教学资源能够有效地展示课题内容，促进学生学习。例如儿歌、童谣类的教学，需要教师通过多媒体进行展示，加入音乐及动画的展示使教学内容更为生动。研究发现，63.41%的教学设计并未对教学内容呈现时所使用的教学资源进行说明。

2.4 对课堂的组织管理

2.4.1 教学活动的设计

教学活动的设计应考虑如何使教学环节间达到自然、平稳的衔接。所研究的教学设计均有教学活动衔接不合理，可操作性差等问题。如看图作文课《在上学的路上》，“老师用PPT呈现图片，问学生PPT上有什么，并且在老师的帮助下说出PPT上的事物在干什么”“在老师的帮助下学生把刚刚说出来的话组成一小段内容”“再次呈现图片，学生把刚刚说的话写成作文”。学生需随教学环节转变自己的行为，但智障儿童注意力转移较差，他们很可能会在任务改变时出现不知所措的情况。教师应环节转变时作出必要的交代，让学生明确下一环节的学习任务和活动方式是什么。

2.4.2 教学变化的预测

教学过程中智障学生的注意力容易分散，学生无法按照教师预设进行学习，教师就需对此进行一定的设计将学生的注意力拉回到课堂上来;又或者遇到多媒体设备断电或故障，教师需切换教学媒体保障课堂能够正常进行等，这都体现着教师对课堂未知变化的预测。所研究的41份教学设计均未呈现预设突发状况的内容。

2.4.3 教学方法的运用

智力障碍学生接受知识的速度慢、对知识的理解能力差。培智学校的语文教学中，教师应选择适切的教学方法促进学生学习。总体来看，41份教学设计都使用了演示法。如C生的口语交际课“观察了大公鸡的图片后，教师问大公鸡的羽毛是什么颜色的？它的嘴巴和爪子又是什么形状的？”模仿法使用频次约85%，如L生示范读拼音，让学生模仿发音;Z生示范写一个汉字，让学生模仿写字。谈话法使用频次约73%，在作文课上使用较多。如“师：同学们，你们通常会用什么方法来记住生活中难忘的事情？生：拍照片、画画等。师：我们还可以用笔把生活中看到的，听到的记录下来，这就是写日记。”情景教学法使用频次约56%，主要是综合实践课上使用。如X生先呈现购物流程，以及“我”和“营业员”的对话，再布置一个模拟超市让学生体验购物。巩固练习法使用频次约55%，主要出现在课后作业当中。游戏教学法使用频次约41%，主要在拼音教学和识字写字的教学中使用。如Y生在黑板上画一棵大树，上面贴着写有拼音的果子。教师报拼音，学生去大树上摘下相应的果子。个别教学法的使用频次最低，仅为29.26%。如J生在教握笔姿势时，对手部精细动作困难的学生加以指导。

2.5 教学评价与反思的能力

2.5.1 教学评价

课前备评价，即课前选择评价内容，确定评价标准，设计评价工具，形成评价方案。[7]本研究与之对应的是特教专业大学生洞悉智障学生学习状况的能力和以客观科学的标准评价智障学生的能力，在教学设计中主要通过设计的作业来体现。基于此，确立两条标准：作业是否可以体现教学目标及三维目标理念。41份教学设计中的作业大致可以分为三类：一是书面作业，约占56.09%，如描写拼音汉字、抄写课文段落等;二是口头作业，约占26.83%，如朗读课文、造句、复述课文内容等;三是实操作业，约占17.07%，如练习拉拉链，叠被子，超市购物等。

2.5.2 教学反思

教师应对教学设计以及教学过程中各个教学环节进行观察和反思。教学反思应包含教学重难点是否确定、教学内容的深度和范圍是否适度、各层次学生是否达到了预定目标等。基于关键项目分析41份教学设计发现，约87.8%的特教专业大学生在做教学反思时，只是对本节课的不足做了一个简单的总结，如“A层学生达到了预定目标，但B、C层学生没有达到”“设计的活动因多媒体故障而未进行下去”等。

3 讨论与建议

3.1 对学生特征分析的讨论与建议

研究发现特教专业大学生或是未做学情分析，或是简单地呈现性别、障碍等。究其原因是特教专业大学生缺少对为何要进行学情分析的思考。特殊教育的对象差异性大，在教学之前了解学生，从学生能力和需求出发，才能够提升教学的质量和效率。因此，特教专业大学生应意识到学情分析的重要性，并且跳出为了学情分析而做学情分析的怪圈。教师在教学中也应注意引导大学生依据具体学情分析的结果来改进教学，提高课堂教学的有效性，实现以学生为主体的课堂教学。

3.2 对教学目标编写的讨论与建议

在行为主体上，特教专业大学生多将教学目标的行为主体偷换成教师;在行为动词上，多数教学设计陈述目标的用词含糊;在行为层次上，极少教学目标体现出层次性，还表现出重知识与技能的培养，轻情感态度价值观的教育，难以区分“知识与技能”和“过程与方法”的特点。究其原因，大学生们对新课标中撰写教学目标的要求认识不足，没有掌握陈述教学目标的正确方法以及教学理念，还未从以教师为中心转变为以学生为中心。基于此，特教专业大学生日后还应加深对新课标三维目标的理解，在陈述教学目标时，可参考学习教育学专家提出的陈述目标的方法，如北京师范大学何克抗教授的《教育技术学》中列出的用以描述语文教学目标的一些常用行为动词。

3.3 对教学内容选择的讨论与建议

在教学内容与教学目标的对应上，少量教学设计出现了两者的错位。教学内容的选择偏差会严重影响到教学目标的达成，影响到教学质量的提升。对教学内容的选择，特教专业大学生拿捏不准“度”，或是一节课的内容太多且主次不清，又或是内容太少太单薄。对教学资源的选择，63.41%的教学设计并未对所使用教学资源进行说明。这表明特教专业大学生选择和准备教学资源的意识还较为缺乏。因此，特教专业大学备课时应注意内容多少和主次的区分，并注意挖掘教学资源来丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。

3.4 对课堂组织管理的讨论与建议

41份教学设计都存在教学活动衔接不合理、可操作性差，未对突发状况进行相应预测，个别教学法使用较少等问题。究其原因，一是特教专业大学生觉得个别教学的实施成本高，怕处理不好集体教学和个别教学的关系而影响整体课堂教学目标的达成;二是大部分特教专业大学生认为个别教学可以放在课后开展有针对性的教学训练，没有必要占用集体教学的时间。课堂组织和管理需要特教专业大学生在今后积累实践经验，并对自己的设计进行总结和反思。基于此，学校可开设教学设计相关的课程，提供实践平台，定期举办教师技能大赛，激发学生的兴趣与积极性，促进特教专业大学生在比赛中获得成长。

3.5 对教学评价与反思的讨论与建议

在教学评价方面，大多数作业通过反复的操练以提高知识与技能，其学习评价只指向了知识与技能这一维，缺少了对过程与方法、情感态度与价值观这二维的评价，这与新课标三维目标存在一定偏差。因此，教师应系统讲授现代教学理论，师生共同研读课程标准。特教专业大学生应逐步调整评价理念，将语文知识技能的积累与学生将语文知识技能运用于实际生活中的能力相结合，运用教学评价促进学生在知识技能、思想品德、价值观上的全面发展，为智障学生融入社会奠定基础。在教学反思方面，多数特教专业大学生只是空泛地对整个教学过程做了一个评论，缺乏对于出现这些问题的根源的挖掘，使得教学反思不够深入，对研究教学并没有起到实质性的作用。今后特教专业大学生在写教学反思时，除了记录本节课的亮点与不足，还应将结果与期望進行比较，重新审视教学设计。此外，还应在全面分析学情的基础上，及时对教学内容或策略进行实时调整，努力实现高效课堂。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.第二期特殊教育提升计划（2017-2020）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html，2017-07-18.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《特殊教育教师专业标准（试行）通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html，2015-08-26.

[3] 张景焕，金盛华，陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素[J].心理发展与教育，2004.1：59-63.

[4] 王玉江，陈秀珍.农村小学教师教学设计能力调查与提高的建议[J].教育探索，2007.5：58-59.

[5] 马红英，俆银秀.培智学校语文课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015：211-212.

[6] 马红英，俆银秀.培智学校语文课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015：213-214.

[7] 朱香兰.培智学校课堂学习评价的思考与探索[J].现代特殊教育，2018.1：75-76.