不同文化语境下的课程构建

陈雯

作为教育者，美国教育家杜威“教育即生活”思想观对笔者的影响颇深。那么，我们该如何在中美两大文化背景下求同存异，将不同的教育理念有效融合，笔者带着这些期待和思索，开启了美国教育研修之旅。

从校长视角看课程建设

美国学校办学各具特色，学校管理不拘一格，但最触动笔者的莫过于美国的学校课程建设。

印象一：“实用主义”引领下的美国学校课程目标 课程是教育思想最基本的表征。中美文化都具有很强的包容性，而美国式的包容——美国实用主义主流思想决定着因着需要而去包容对这个社会有用的人。美国学校的课程目标方向就体现出这一特点，强调尊重和发展学生个性，提倡课程多样性以及课程与社会生活的联系。

我们参观了美国的哥伦比亚高中，学校课程有必修和选修课程。必修课程有语文（英语）、数学、外语，外语课程可以有西班牙语、法语，甚至手语等不同语言的选择。而学校选修课程更让我们大开眼界，竟有225门之多！每个学生都有自己独有的课表。每个学生选择功课都有专门老师的辅导，帮助学生根据自己发展的方向，选择有利今后发展方向的课程。学生还可以选择来自大学的先修课程，为今后步入大学，做好前期准备。这一点值得我们学习和参考，可以看出美国学生学习的目标指向明确，课程设置目标指向实用价值是值得我们深思的。

印象二：“兴趣导向”指引下的美国学校课程设置 美国孩子学习课程的选择策略体现了指向实用性，如哥伦比亚高中225门课程几乎包罗万象。体育课教学内容还有类似户外逃生或者火灾自救等，特别指向生活实用性。这样根据学生学习兴趣和需求设置课程，为学生将来发展做好铺垫，毕业的学生可以从事各行各业，义务教育课程的指向作用影响巨大。这种以兴趣为导向，为孩子提供创新能力培养的环境与空间的课程设置贯穿于美国孩子从小到大接受的所有教育阶段。

印象三：“高效有序”管理下的美国学校的课程实施 美国学校课程数量如此庞大，种类繁多，势必会给学校管理带来挑战。但学校管理却杂而不乱，高效有序。取决因素在于：

一是简约的管理机构设置。学校是校长负责制，校长决定学校教师的招聘，负责学校的财务。但最大区别就是没有类似中国学校的教导处等中间层级的教学管理机构;也没有班主任的设置，校长是通过“课程咨询老师”管理学校课程。

二是专业的课程咨询老师。美国的课堂里会有两类教师，一是学科教师，另一类则是学校咨询老师。专任咨询教师有三个责任：帮助学生学业上的发展;帮学生尽早考虑职业发展（生涯规划）;帮助学生了解规则，怎样交友，怎样帮助别人。当学生步入中学，学校咨询师会扩充学生对职业认知，在职业发展上有更深入思考。

三是灵活的走班式管理。美国学生学习没有固定的教室，没有班主任。但任课教师却有固定的教室，教室也是教师的办公室。大多学校的学生全部走班，可谓铁打的营盘（教师固定教室）流水的兵（学生走动上课）。

在美国，所有的课堂不见拖堂现象，无论内容是否落实，铃声一响，不管教师是否讲课完毕，学生立马走人。课间只有5分钟，走廊里挤满背着书包找新一堂课学习的学生，每层楼有一个保安在课间走班时维持秩序。看似比较混乱，细看学生个个彬彬有礼，下课总会把课桌椅摆好，走廊上杂乱而有序。上课的铃声响起，学生纷纷进入下节课学习的教室，学校马上恢复了上课的安静。

美国学校课程实施杂而不乱，除了上述因素之外，还有师资配备的优势，从他们的师生比就可以看出，有的选修课，甚至1名教师专职1对1教学，像数学这些科目的课堂中都有两位教师，一位主讲，一位辅导。美国学生来自不同国家，肤色不同，习俗不一，但美国学校所做的，就是海纳百川，接受每一位学生，尊重每个学生。比如钢琴特长生需要保护手指，就可以申请不上体育课等。他们思考的是如何“让每一个学生成功”“一个孩子不落下”，关注教育的重要性、现代性和竞争力。

课程建设的启示

短暂的学习体验可谓窥一豹而见全局，使我们了解到美国学校课程建设坚持学生主体性原则，鼓励学生通过亲身实践进行探索、展开批判性思维、培養创新能力等。可见，美国教育对学生的培养目标和期望值都很高。

如何寻找中美教育差异中的价值，探寻核心素养在课程建设中的落脚点，成为笔者教育教学工作思考的重点。

“实用主义”的包容性让美国社会不断高速发展，同时也存在弊端。比如基础教育过于薄弱，学生由于基础教育的水平不同，差距很快拉大，使得中小学教育质量良莠不齐。相对而言，我国在基础教育中，必修课程遵循学生发展规律，考虑学生学习的全面性，基础课优于美国教育。

结束语

纵然，中美两国文化背景不同，但无可否认的是两国的教育都基于“以人为本”的教育原点，根据世界未来的需求，整合东西方文化和教育精华，探索更好的教育发展之路。

参考文献

张红霞，郁波著.国际小学课程改革的历史与现状[J].比较教育研究.2003（8）.

（作者单位：浙江省温州市百里路小学）