全面发展理念下初中数学分层教学的实践研究

李虎伟

摘 要：随着教学改革的深入，全面发展已经成为数学教育的共识，但在实际教学中却存在很多问题。面对这一状况教师教学设计、课堂教学组织、作业设计中采用分层教学模式，让每个学生都能够得到发展，才能真正落实学生全面发展的目标。针对此，教师可从分层教学的意义、优势与可行性入手分析，探讨初中数学教学活动的分层策略与实施。

关键词：分层教学;全面发展理念;初中数学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）15-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.015

数学课堂教学质量与水平取决于教学活动的组织，传统班级授课、全面教学模式中虽然课堂教学具有一定普适性，但是却无法兼顾优秀与学困两个端点学生的学习。加之每个学生生活环境、知识基础、学习能力、思维能力等各具特点，采用统一的教学模式必然无法满足全体学生的发展，并由此产生优秀学生吃不饱、学困生吃不了的现象。消除学生之间的差异，让教育“全面关注每一个学生的发展”成为眼下教育改革的重要目标。所以初中数学教学中必须寻求改变，针对不同层次的学生进行分层教学。

一、全面发展理念与分层教学

在马克思主义理念中，人的全面发展必须发挥学生自主性、自觉性，处理好个体与集体、个体与人类、个体与他人、个体内部等各个方面的和谐、全面发展。所以学生的全面发展既要依从其个性发展，将学习自主权、选择权交给学生，帮助学有余力的学生更好超越自我，让学困生能够在针对性学习中取得更大进步。在此基础上则是实现全体学生的共同发展。

分层教学不仅仅是一种教学策略，更是一种教育思想，在对学生差异进行客观分析的基础上，依据学生差异设定不同教学目标，进而采用针对性教学方法，分层次完成教学工作，是因材施教理念的具体化表现与实施方式。初中教育是我国九年义务教育的重要组成部分，而这个阶段的数学知识又具有一定基础性，所以要求全体学生都要掌握相关知识与内容。但是面对升学压力以及学生差异，广大教师面临最大的问题即是课堂教学中如何在培养优秀生更进一步，推动学困生向好发展之间寻得平衡，这也是分层教学所实施的出发点与意义所在。分层教学实施中，依据学生个性特点与全体学生共性设定教学策略、教学方法与内容，在课堂教学中遵守大同小异思路，保障每个学生都在最适合自己的内容、方法、层次中开展学习，促进学生全面发展。因此分层教学在初中数学教学中具有多方面的优势与意义。

二、全面发展理念下分层教学的优势与影响因素

（一）分层教学应用优势

“分层教学，分类指导”主要是指将学生按照资质、兴趣等分为多个群体，然后确定不同的教学目标，辅以针对性教学方式促进该层次学生的最优发展。所以，分层教学最重要的优势是将教育面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，避免了牺牲部分学生发展而换取大部分学生的发展。

同时，分层教学是实现素质教育的重要方法。数学是思维的体操，其知识内容逻辑性强且比较抽象。相对于其他学科，学生在数学学习中难免存在一些障碍，能动性不足。加之部分学生基础知识差，学习兴趣不高，所以数学学习过程中学生个体之间差异较大。在分层教学之中将学生分为多个层次，低层次的学生强调数学基本能力培养，中高层次的学生则侧重思维能力、创造能力培养。在分层培养之中将“教育面向全体学生”，能让每个学生的数学素养都得以发挥与挖掘，最终落实素质教育。

在新课程标准中强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，同时强调学生是课堂教学的主体，教师教学工作应该围绕学生发展进行。传统灌输式、一刀切的教学模式已经难以满足现代教育理念与学生发展需要，甚至造成学生个体之间差异的加剧，所以在全面发展理念下实施分层教学，能够保障每个学生实现最大发展。同时，分层之后可以促进学生兴趣、学习效率等等方面的进步。

（二）影响分层教学质量的因素

一般情况下分层教学受多个方面因素的影响，既有教师分层不利的影响，也受到学生因素的影响，包括学生学习态度、学习兴趣、学习习惯等，在分层教学之中要将这些因素考虑进去，从这些层次之中对学生进行分层。第一是在学习态度方面，有的学生十分积极、有的学生则较为消极，主动性不足，这些学习倾向也可以作为实施分层教学的重要依据，减少、降低学生态度对分层教学实施质量的影响。第二是学习兴趣因素，谚语有云“兴趣是学生最好的老师”。兴趣是学生进行学习的重要推动力与诱因，是学生求知欲的最好体现。分层教学中要充分依据学生兴趣进行考虑。第三是学生习惯方面，学习习惯是保障学习质量的因素，良好的习惯也决定着学生学习结果。例如，有些学生智力、学习兴趣等都较好，但是学习效果却很差，原因就是未能养成良好习惯。所以分层教学中也要将此因素考虑其中。

三、全面发展理念下初中数学分层教学实施策略

结合前文研究内容，本节主要讨论全面发展理念下初中数学分层教学的实施策略。包括学生人员分层、教师授课分层、作业设计分层与教学评价分层四个方面。

（一）基于学情的群体分层

分层教学包含两个方面，一是学生分层，二是在学生分层基础上施行的教学分层。所以学生分层是基础，需要根据学生知识基础、学习能力等将全体学生划分为多个层次。为更好开展分层教学，就要求教师在分层之中需要对每个学生学情进行分析，例如学生成绩水平、作业情况等。在实际分层中，教师要深入进行了解。结合实际教学经验，本文将全体学生划分为后进生（C层）、中等生（B层）以及优秀生（A层）三个层次。

学生的学习成绩、能动性等是会随着时间而不断变化的，在不同学习阶段学生学业、态度等也会出现发展变化。所以分层是一项动态的过程，需要教师在教学之中对思想动态、日常表现等进行综合考虑，灵活调度，调整层次。例如，对于进步明显的学生可以将之划分到更高层次，而对于学业退步的学生，也可以降低层次进行提醒，同时帮助他們找到原因，然后努力学习恢复层次。

（二）课堂教学分层

在学情分析基础上将学生分层后，教师课堂教学中就需要根据分层对教材进行分析，然后在授课中针对性地进行教学。课堂教学的分层包括教学目标、教学时间、教学步骤以及教学方法四个方面。首先教学目标设计上，A层次学生突出数学思维品质与创新意识的培养;B层次学生则稍微降低，要求良好掌握数学基础知识并能灵活应用;C层学生则要求最低，但也需要掌握教材内容，学会数学方法。让教学目标更加具体。

其次在课堂教学过程中也要分层进行，当然这个分层并不是要求教师单独针对A层或其他层次的学生单独授课，而是要求分层递进进行，让每个层次学生都能够获得知识与发展，促进各个层次学生的学习。例如，在教学之中首先是基础知识教学，让全体学生都能够听得懂，吃得下，有利于C层次学生学习兴趣与信心的养成;然后在B层次学生的“最近发展区域”开展提高教学;最后是教材重点、难点知识教学，包括数学知识应用与拓展等。通过课堂教学的由易入难，保障每个层次的学生都能得到发展，实现分层教学目标。

（三）作业分层设计策略

在课堂教学完成之后还需要根据学生学习情况对作业进行分层设计，包括基础性作业、提高作业与拓展作业。在作业分层设计之中，要考虑C层次学生基础与应用能力，所以基础性作业设计目标是要求全体学生都能够独立完成，具有普适性，难度较低，以此提高C层学生学习信心。基础性之上的作业是提高作业，难度有所增加，要求有能力、有时间的学生在完成基础性作业后进行，属于对基础性作业的拔高，激励他们不断探索。当然这部分作业不要求C层学生必须完成，但可以选择性完成。第三层次的作业是拓展性，侧重数学知识的应用与学生思维拓展。作业分层让学生课下作业更有弹性，既保障了学生作业与休息时间;又保障了每个学生知识学习都得以巩固，而且有效避免“大一统”作业对C层学生的影响，降低作业难度，有利于学生数学学习兴趣与主动性的激发。

（四）课后评价分层策略

教学评价是教学的重要环节，也是重要内容之一。教学评价的有效实施重点在考查学生知识掌握情况，评价学生学习态度，并在评价应用与反馈之中促进学生学习质量的提升。在分层教学之中，教学评价也需要分层进行，以促进不同层次学生的发展。

首先，在测试评价分层中，测试作为衡量学生知识掌握水平的主要方式，在单元教学或者课时教学完成后，可以设计分层检测题。与分层作业设计类似，在一张试卷上分为低中高三个部分。分值分别为60%、30%、10%。C层学生能够顺利做出低档题型即可视为合格，约为60分;B层次学生则需要做出部分中档题型视为合格，约为70分;A层学生要求更高一些，应该在80分及以上视为合格。

其次，多元评价之中，也需要将教师评价、自我评价作为试卷测试的重要补充。例如，对于学习成绩不佳的学生，教师要在评价中多进行鼓励，发现其学习中的闪光点，每次进步后都给予鼓励与表扬，慢慢实现进步;对于B层次学生则要软硬兼施，既要鼓励也要找出不足，指明其下一步学习方向;A层次的学生则需要采用竞争评价，促使他们越来越严谨、谦虚，更加努力拼搏。

四、结语

综上所述，初中数学教学中开展分层教学具有多方面优势，但需要注意的是在分层教学之中，不宜分层过多以免给学生造成心理压力，影响学生数学学习兴趣。分层即需要将学生按照个性、知识基础等划分多个层次，对于学困生而言在分层中要保护他们自尊心，感受教师的关爱与信任，才能有利于分层教学的顺利实施;对于优秀生则要做好思想工作，对分层有正确的认识，避免心存骄傲，适得其反。

参考文献：

[1]陈肖.微信公众平台在中职学校课程教学中的应用研究[D].浙江工业大学，2016.

[2]陈金堆.分层教学法在初中数学教学中的实践探析[J].课程教育研究，2015（12）.

[責任编辑 胡雅君]