小学英语教学中如何提升学生的写作能力

宗蕾

【摘  要】  培养小学生英语写作能力是小学英语学科教学的重要目标之一。在小学英语教学中，教师应该从多个方面加强对学生写作能力的培养，具体可以通过以下方面入手：激发写作兴趣，加强写作基础教学;引导模仿写作，增加句型训练教学;引入多样素材，加强写作综合训练;遵循教学原则，突出学生主体地位。小学英语教师可以结合实际教学情况，灵活选择和运用以上策略教学。

【关键词】  小学英语;写作能力;提升策略

英语作为一门语言学科，应该从听、说、读、写四个方面全面加强教学，这样才能在循序渐进中发展学生的语言能力，提高学生的语言水平。小学英语教学中，很多教师重视听力、对话和阅读的教学，却时常忽视了写作的教学，不能有效指导小学生写作技巧，无法定期开展相关写作训练。我们应该认识到，语言的发展需要听、说、读、写等各个方面共同作用，这些方面是相互促进、协调统一的。如果在教学中缺少写作方面的教学，就无法有效发展学生的语言能力，有一项能力的教育与发展滞后，都会影响其他能力的发展，阻碍语言能力的进一步提高。那么，小学英语教学中学生写作能力的提升策略有哪些呢？

一、激发写作兴趣，加强写作基础教学

在小学英语写作教学中，教师应该结合不同年级学生的认知能力和教学目标，从趣味性出发，首先激发学生的写作兴趣，加强写作基础教学。教学过程中，教师应该结合孩子的认知规律和心理接受能力，遵循从易到难和循序渐进的教学原则，结合年级的写作教学目标和教学任务展开写作基础教学。例如，译林版小学英语三年级的基础教学任务是让学生能够识记和掌握26个字母，这对于学生识记单词和短语、展开写作具有最为基础的作用。教师在指导学生识记字母时应该摒弃传统的单独抄写的方式，应该开展多样化的训练方式。比如对于字母大小写的训练可以开展“找朋友”的训练方式，对于字母顺序的训练可以开展“好邻居”的训练方式，同时还可以引入生动的含有单词的图画，引导学生按图写单词、补充图中所缺字母和进行单词归类等。对于单词和短语的写作基础教学，教师应该从以下几个方面开展：一是指导学生写作规范，对于单词中字母的大小比例、字母间距等加强指导;二是指导学生首字母大写，这需要长期地训练，比如首字母需要大写的单词有人名、地名、专有名词（如The Great Wall）、简写词（如WTO、TV）等;三是加强对短语书写的教学，教师需要指导学生写好短语中单词的间距，指导学生能够区分出短语、单词和句子。同时，教师还可以根据单元的单词和短语内容开展短句的练习，通过指导学生填空的方式开展教学，这样不仅能够训练学生的思维能力，而且能够为写作打好基础。

二、引导模仿写作，增加句型训练教学

一篇完整的英语作文是由一个个句子组成的，一般而言，只要能够写好短句，就可以写出一篇简单的英语作文。因此，在小学英语教学中培养孩子的写作能力，教师还应该增加句型训练，在这个过程中引导学生进行模仿写作。在具体的写作教学中，教师应该根据以下写作教学目标具体开展：一是模仿范例写句子，能够写出一些简单的问候语和对话;二是能够根据简单的图画和实物写出简短标题、对其简单描述;三是能够正确使用标点和分清大小写。例如，在译林版英语小学四年级的写作教学中，教师应该引导学生模仿写作，增加句型训练相关的教学。在让学生模仿写作之前，应该指导学生正确运用英语标点，比如：英语中的逗号与汉语相同，但是句号是实心小圆点;汉语中的省略号是6个实心小圆点，而英语中的省略号是3个实心小圆点;汉语中有顿号和书名号等标点符号，而英语中没有顿号，并且在对于书名和报纸杂志的名词应该用斜体或者大写书写。在句型模仿训练教学中，教师可以指导学生根据图画写句子、根据原句改写句子、根据阅读补充标题、根据句子填写单词和短语等。比如在四年级Unit 4 I can play basketball的单元教学中，教师应该在指导学生识记“basketball， football， swin， jump”等单词的基础上，让学生听懂、会说和会用“very well，have a try”等短语，接着结合本单元的句型“—Can you/...？—Yes， ... can./No， ... cant.”指导学生进行模仿写作;比如教师可以指导学生根据“—Can Li Hao play basketball？—Yes， he can.”这句话，写出类似“—Can Wang Zi play football very well？—Yes， he can.”等句子。对于其他单元的句型练习，教师同样可以运用这种方式进行教学，通过先示范、后训练的方式，在循序渐进中提升学生的句型写作效果，更好地为提高学生写作能力打好基础。

三、引入多样素材，加强写作综合训练

教师指导学生进行写作训练，不仅要指导学生将具体的事物，发生的故事正確、完整地表达出来，而且还应该指导学生在作文中简单表达出自己的思想情感。基于此，教师应该结合写作教学目标引入多样素材，加强写作综合训练方面的教学。在具体落实的过程中，教师应该启发和指导学生注意观察周围和观察人和事物，将观察到的内容融入其中，并结合思想和感悟进行写作;同时还应该加强相关的时态教学，比如如何正确地表达一般现在时、现在进行时、一般过去时等，从而为写作综合训练打好基础。例如，对于五、六年级的写作训练教学，教师可以引入译林版教材中的素材或者课外生活中和互联网上的素材。这些素材要具有趣味性和针对性，运用多样素材加强写作综合训练教学。比如，针对五年级上册的Unit 6 My e-friend单元内容和教学目标，主要是让学生先理解语篇 My e-friend，并在此基础上理解和运用“Does he/she ...？Yes， he/she does.No， he/she doesnt. Wait a minute.”等句型，同时根据“Friends”话题对朋友和网友进行全面介绍;教师可以结合这些内容指导学生写作，要求学生根据本课知识和已学内容，以My best friend为题进行写作，把与朋友认识的经过和之间发生的故事写出来，从而达到综合训练的目的。同时，教师还可以引入一些图片和文本等，要求学生根据这些内容进行写作，比如引入一个超市购物的情境，让学生结合图画内容写一篇小短文。

四、遵循教学原则，突出学生主体地位

对于小学英语写作教学，教师应该遵循趣味性、真实性、循序渐进的教学原则，加强写作教学示范和相关指导，坚持以学生发展为中心，突出学生主体地位，从而更好地提高写作教学效果。

教师在指导学生写作时应该尽可能地引入一些趣味性材料、创设趣味性教学方式，比如制作节日卡片、设计邀请函、制订一周饮食计划、规划自主学习课程表、续写童话故事等，这样可以把写作与实际生活紧密地联系起来，激发学生表达的需要，从而调动学生写作积极性，促进学生积极参与到写作中。教师应该指导学生养成良好的写作习惯，多诵读经典课文和记忆典型句型，通过相关训练提升语感和写作手感。教师还应该做好示范作用，比如在板书时应该尽可能规范书写，注意监督学生写作;同时应该突出学生主体地位，比如在出示一个作文写作主题时，可以先让学生进行独立思考、构思写作框架;接着引导学生进行小组交流和探讨;最后再指导学生写作规范，在学生初步写作后进行评价和反馈。

总之，要在小学英语教学中提升学生的写作能力，教师应该根据不同年级学生的英语基础和认知能力进行写作教学，通过激发写作兴趣和加强写作基础教学、引导模仿写作和增加句型训练教学、引入多样素材和加强写作综合训练，同时需要注意遵循相关写作教学原则，突出学生主体地位，进而提高小学英语写作教学效果。

【参考文献】

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[2]何芳.关注学生差异，探寻小学英语写作教学策略[J].名师在线，2019（17）：41-42.

[3]彭冬妮.浅谈小学英语写作教学策略[J].英语广场，2019（01）：140-141.