地理核心素养视角下的天水市研学旅行设计探索

王新民 漆 健

（天水师范学院资源与环境工程学院，甘肃 天水 741001）

地理核心素养是现行教育体制和课程标准改革过程中针对地理学学生提出的全新发展要求，是学生全面发展的重要基础和切实保障，开展以地理核心素养为视角的研学旅行活动设计，提高中学学生学习地理知识的思维和能力，锻炼和提高学生从实践中获取知识和经验的能力，增强学生对第二课堂学习的兴趣，全面提高学生地理综合素养和学科能力。基于核心素养背景立足于国家历史文化名城天水市设计研学旅行，通过问卷调查分析天水市研学旅行教育发展现状，深入掌握学生以及家长对于研学旅行的社会接受程度，为开展立足于天水特色的研学旅行活动奠定基础，为促进西部贫困地区基础教育改革、改善地理学科教学发展现状提供现实案例和借鉴。

一、天水市研学旅行现状分析

1、问卷的设置与整理

本次问卷调查所选择的对象分为家长和学生。参与问卷调查的家长选取的是参与问卷调查的学生的家长。学生问卷调查所选取的调查对象为来自天水市第三中学和天水市第四中学的高一年级学生，每个班级随机抽选取15 名学生做为调查对象，共抽取115 名学生进行问卷调查。本次家长问卷共回收问卷115 份，有效问卷105 份，有效率91.3%；学生问卷115份，回收115 份，有效率问卷108 份，有效率93.9%。

2、天水市研学旅行社会接受度分析

（1）学生家长视角

分析可知家长很支持自己的孩子参加研学旅行，家长同意自己的孩子参加研学旅行比重占调查总数的94.29%，而不同意学生参加研学旅行的家长只占5.71%，由此可见家长在学生参加研学旅行活动方面比较支持。

家长对研学目的地的选择较为多样，其中选择自然生态作为研学旅行目的地的最多，而选择历史文化、红色记忆和名校作为研学旅行目的地的人数差距不大，选择工业科技作为研学目的地的人数最少。家长对学生研学旅行目的地的选择情况如图1 所示。

图1 家长对学生研学旅行目的地选择情况

家长在资金方面对学生研学旅行很支持，其中愿意提供500-1000 和200-500 元支持学生研学旅行的分别占调查总数的42.86%和45.71%。家长对学生研学旅行考虑的因素较多，其中家长最担心的因素还是学生出行的安全问题占88.57%，其次考虑的经济因素占62.86%，时间因素和效果因素分布占57.14%和51.43%。

（2）学生自身视角

学生对研学旅行这种学习形势了解相对较多，约有63.89%的学生了解研学旅行活动，非常了解的学生只有8.33%，不了解研学旅行的学生也占到了27.78%。

对研学旅行很感兴趣和感兴趣的学生占到了总数的75%，对研学旅行不太感兴趣的学生只有16.67%。从研学目的地来看，大多数学生倾向于选择自然风景作为研学旅行目的地（占41.57%），天水市博物馆、名胜古迹、著名学府的分别占25%、16.67%、16.67%。将企业生产线作为研学旅行目的地学生寥寥无几。

在研学旅行过程中经常用到地理知识的学生占调查总数的38.89%，偶尔用到的占50%，几乎没有的占11.11%，可以看出大多数学生在研学旅行过程中经常将地理理论知识与实际环境相结合。

二、地理核心素养视角下天水市研学旅行活动设计

根据国家教育部对中小学开展研学旅行的要求，以及适合地方学校的乡土研学旅行、省市级研学旅行和全国性的研学旅行活动教学建议。本文主要选择“烟雨麦积山”、“秦州古迹考察”两个研学旅行案例进行探索。

1、“烟雨麦积山”研学旅行案例

活动安排分为四个阶段，分别设置不同内容、学习效果监测与评估。

第一阶段：教师布置任务给学生。借助GPS、干湿度计、温度计器等仪器设备对麦积山所处地区的经纬度、海拔高度等地理数据进行测量。让学生分组探究“麦积山景区对沿途居民经济发展的影响”、“麦积山地貌气候对麦积山石窟的保护有何影响”等相关的探究内容，并安排学生采集调查样本。

第二阶段：学生下车后对在景区进行经济活动的商贩调查，调查景区交通条件以及商贩摊位安置合理情况，以及旅游活动带来的经济收益与游客数量变化，教师对学生的探究进行指导、点拨与纠正。

第三阶段：学生对石窟佛像艺术朝代背景以及石窟艺术与麦积山特殊地貌之间的结合原因用地理学的角度进行探究，由研究麦积山石窟的专业老师对学生进行指导。

第四阶段：学生交流展示活动环节。每个组由一名学生汇报本组的研学成果，多名教师和学生代表组成评审团队。对学生研学的成果及其出现的问题进行整合、梳理，并及时辅导答疑。

学习效果检测：通过小组讨论发言、提交研学报告以及仪器设备使用熟练程度等方式对学生在研学旅行活动过程中的学习效果进行检测与评估，教师进行考核评价。

2、“秦州古迹考察”研学旅行案例

第一阶段：研学地点：南郭寺。学生参观南郭寺并了解南郭寺的历史背景和建筑风格；观察南郭寺周围的自然地理环境并对古人建寺选址的相关知识进行重点关注；学生通过相关人员的协助对南郭寺的古树做调查，并通过仪器测量南郭寺周围的温度、湿度相关数据以便后期总结研学成果。

第二阶段：研学地点：玉泉观、胡氏故居。通过对胡氏故居的了解让学生加深对天水历史民俗风情的认识。由于玉泉观在天水市北山，可对比南山对玉泉观周围环境进行调查记录。

学习效果检测过程同“烟雨麦积山”研学旅行案例检测过程。

3、案例反思与总结

（1）研学活动主题设计应突出鲜明

主题设计是指研学旅行全过程的规划和安排，是开展研学旅行的第一步。主题设计与研究活动的目标设定、研究内容的方向以及整个研究活动的质量有关。地理课程方面的研学旅行应具有地域性、区域性和实践性的特点。

（2）研学活动实施准备应充分到位

活动准备是开展研学活动的前提，是开展研学旅行的基础和保障，也是研学旅行活动的必然过程和关键步骤。活动的筹备应充分到位，研学活动的整个过程应该落实到位，不错过任何细节。

（3）研学活动归纳总结应提炼升华

总结与反思是研学旅行活动最重要的内容和环节，归纳总结是把学生在整个研究过程中的所思所想整合归纳的过程，它是促进学生和教师成长的重要路径。学生需在老师的指导下用观察到的现象来分析其本质，掌握问题的根源，从而提升学生自身学科素养，促进学生成长。

研学旅行是新时代背景下地理教学发展的新模式和新思论，是有效提高教育教学发展水平的重要路径，对于学生树立人地协调观念，培养学生综合思维和提高学生区域认知能力、地理实践力等具有重要意义。天水市中学地理教学研学开展不是很充分，今后，还需学校、教师、家长等多方面协调，才能更好地发挥研学旅行在学生地理核心素养的培养方面价值。