课堂的精彩源于学生的多元表征

丁媛媛 费岭峰

丁媛媛，高级教师，嘉兴市“高质量、高效率”教育教学能手，嘉兴经济技术开发区（国际商务区）教学能手。平时认真钻研教材，教学面向全体学生，基于学生认知起点，善于调动学生的学习主动性、积极性，课堂深受学生欢迎。工作以来曾多次获区级、街道优秀教师和先进工作者等荣誉，主持参与市、区级课题多个，承担市、区级公开课及讲座10多次，撰写的教育教学论文获省、市、区级奖项及各级各类杂志发表30多篇。教学理念：上高效的课堂，做有趣的老师。

【摘要】表征是学习者思维活动表达的过程和呈现的形式。不同的表征，反映了学生对认知对象的不同加工水平。学生在表达搭配问题时也展现了许多不同的方式，教师依据不同的表征方式对学生的思维过程进行解析，认清学生的思维状况，设计有针对性的教学策略，引导学生的思维从直观形象层面向抽象概括水平发展，提升学生思维力。

【关键词】数学广角 思维表征 思维水平 搭配

表征是学习者思维活动表达的过程和呈现的形式。学习者对认知对象的表征方式不同，反映的是其大脑加工过程的不同。数学知识学习同样如此。有研究者认为：以直观表征（如动作表征和图形表征）方式为主的学生，一般形象思维比较强，抽象思维能力较弱;利用符号表征的方式学习思考的学生，思维严谨规范，逻辑性强，抽象思维水平比较高。本文以人教版数学三年级下册“数学广角——搭配（二）”一课的教学为例，对学生在学习活动中生成的学习材料，从思维表征的维度进行解读分析，认清学生思维过程的异同，并就有效组织教学提出一些建议。……