基于“变异理论”的初中化学解题教学实践

祝钱

摘要：介绍“变异理论”运用的“分离”“类合”“对比”“融合”四种思维策略，提出“明确辨析的内容→确定变和不变的属性→选择四种思维策略”作为学习的一般路径，进而实现学生对于目标属性的学习。阐释运用该理论的三点认识：教师专业素养的提升是学生核心素养提升的基础、创设“变”的学习空间是学生认知的原点、学生思维水平的提高是该理论价值的重要体现。

关键词：变异理论;初中化学;解题教学;实验探究

“变异理论”为瑞典教学论专家马飞龙（Marton）教授以“现象图析学”为理论原点率先创立[1]，并在20多年的教学实践中，对其不断丰富和完善，使得该理论对于一线教学中的“学教”方式产生了极其深远的影响。下面先就该理论做简单概述。

1 “变异理论”概述

“变异理论”认为学习者的学习是对两个或多个事物之间差异性或相似性的感知[2]。如学生要认知“红色”这一概念，教师若出示一面红旗，此时学生是无法认知红色的。因为在其认知结构中，他无法确切认知到底“红色”是颜色属性还是形状属性。因此教师应该出示形状相同，但是颜色不同的旗帜，使学生确切感知“红色”这一概念;当然我们也可以出示颜色相同，但形状各异的物体让学生来认知“红色”。上述例子很好地诠释了“变异理论”对于学习本质的认识作用，即前一种是从差异化的属性中来辨析（亦称“审辨”）属性自身，进而获得对该属性的认知，而后一种是创设变化的背景属性以突显目标属性，进而来获得对该属性的认知。……