基于有过程归纳 促进学生思维发展

摘要：有过程的归纳教学是基于理念、追求事实，是发现知识的教学，本文以《三角形的内角和》一课为例，说明归纳是基于联想的思维形式，让学生进行有知识根据的合乎情理的想象;归纳推理的思维过程是动态的，促进学生经历多种思维沉思的过程，从而归纳概括出一般结论;归纳推理的思维基础是类，通过类来促进学生形成由个别到一般的不完全归纳思维。

关键词：归纳教学;三角形;教学实践

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.005

中图分类号： G632                     文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）03—0028—04

三角形一直与人类文化现象密切相关，如金字塔、半坡人面鱼纹彩陶、鼎，其中都不乏三角形的基本结构。人体中存在着不同结构的三角形区域。因此，研究三角形的性质非常有价值。三角形是由边和角两部分组成，本文旨在研究三角形角的特点。

一、有过程归纳教学的价值分析

于伟校长提出“有过程的归纳教学”是强调学生通过不断经历合情合理的推测、探究、体验等操作，不断经历知识原初产生的过程、经历多种形式对话的过程、经历多种思维沉思的过程，从而归纳概括出一般结论的教学。因此有过程地归纳教学是基于理念、追求事实，是发现知识的教学，从而培养学生更为“自然”的思维模式。

（一）内容分析。课标中涉及到三角形的学习有两个“核心词”。第一个是“空间观念”，通过引导学生充分观察、动手操作，并借助想象进一步发展“空间观念”。因此，中年级学生在进行图形与几何领域的学习时，应更多从动手操作中积累认知经验，丰富认知表象，为后继分析图形性质提供感性支撑和直观论据。……