从发现、尝试到综合运用

张璧城 杨娜

一、 温故所学，引入新知

1.谈话入题，开门见山

师：同学们，今天我们继续学习《火烧云》这一课。（板书：火烧云）

（生读课题）

2.回顾入课，铺垫新知

师：在上课之前，我想问一问同学们，在上一节课的学习中，你都有哪些收获呢？

生：在上一节课里，我会背诵火烧云的第3～6自然段了。

生：在上一节课的学习中，我知道了火烧云有颜色美、形状多、变化快的特点。

二、朗读渲染，初步感知

1.观赏图片，想象云彩之美

师：看来你们在上一节课的学习中，

收获颇丰呢！让我们走进萧红的文章，重温火烧云的神奇。（出示火烧云的照片）

师：看完这些图片，你有什么感受？

生：火烧云真美丽。

师：能把它的美丽说得再具体一些吗？

生：我觉得它的颜色好漂亮。

师：我也和你一样，喜欢它的色彩。还有没有同学发表自己的感受？

生：从图片里我发现，火烧云的颜色很多。

师：你有一双善于发现的眼睛。能不能说说，你都看到了哪些颜色？

生：有红色，有紫色，还有金黄色。

2.朗读文段，寻找文字之美

师：是啊，这地方的火烧云变化极多，不断变幻着颜色。课文哪个自然段重点描写了火烧云绚丽多彩的景色？

生：第3自然段。

师：让我们一起来读一读，感受作者笔下的火烧云都有哪些美丽的色彩。

（师生齐读第3自然段）

三、对比揣摩，发现结构

1.揣摩词语，发现用词之美

师：绚丽多彩的火烧云被作者写活

了。你能发现在这段话里，作者在描写颜色时，用了几种表达方式吗？

（生寻找描写火烧云颜色的词语，并感知文本结构。）

生：我发现作者在描写火烧云的颜色时，用了“红彤彤”“金灿灿”等词语。

师：你真厉害，发现了作者漂亮的用词。注意老师的提问：作者在描写火烧云的颜色时，用了几种表达方式呢？有没有同学补充回答？

生：我发现作者在描写火烧云的颜色时，用了两种表达方式。一种是“红彤彤”“金灿灿”这样ABB式结构的颜色词语，一种是“半（   ）半（   ）”结构的词语，还有一种是一个事物的名称加颜色构成的颜色词。

2.现学现用，掌握用词结构

师：你概括得真清楚！老师要告诉大家，一个事物的名称加颜色构成的颜色词我们可以称之为“比喻色”。（板书，提醒学生做笔记。）

师：看来你们都有一双发现美的眼睛。作者之所以能把火烧云形容得如此绚丽，是因为她用了多样的形容词形容火烧云的颜色。

师：让我们一起美美地读一读作者笔下

这充满色彩的一段吧！

（师生带着美好心情齐读第3自然段）

师：看老师找到的这些图片，你能不能用刚才我们所学的词语类型形容一下它们的颜色呢？别人说过的不要重复哦。（出示各类图片）

生：我看到半紫半白的花朵。

生：我看到半粉半红的裙子。

生：这件大衣的颜色是玫瑰红色的。

生：我看见一片绿油油的草地。

……

师：看来你们一下子就学会了运用这些颜色的词啦！同学们，作者笔下的火烧云之所以能让我们感到如此绚丽，是因为作者运用了很多描写颜色的好词。[板书：颜色——ABB、半（    ）半（    ）、比喻色]让我们带着喜爱的心情读一读吧！

（生带着情感读第3自然段）

师：看看大家是否都把词语积累下来了

呢？我们一起填空读。

（生用半背方式读第3自然段）

3.文本对比，感知想象结构

（1）教师引导学会联想。

师：这地方的火烧云变化极多，不断向我们展示了它不同的形状。你看——

（师出示火烧云形状各异的图片）

师：让我们走进课文，齐读第4～7自然段。

（男女生合作读）

师：读完课文，说说你最喜欢作者笔下的哪一种火烧云的景象。

生：我喜欢火烧云变成一匹马的样子。

生：我喜歡火烧云变成大狮子的时候。

……

师：如果课文里的“马儿、狗儿、狮子”是这样的呢？你还喜欢吗？

（师出示去掉描写火烧云动态变化的修辞和动词后的段落与原文进行对比）

一会儿，天空出现一匹马。过了两三秒钟，那匹马大起来了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

生：不喜欢。

师：为什么不喜欢了呢？

生：老师给的描写内容太少了。

生：老师给的文字读起来很无趣，作者写得有趣多了。

师：那作者多了哪些有趣的内容呢？我们把它找出来，读一读。

（生用横线画出该段描写火烧云变化的语句，并朗读。）

师：为什么喜欢作者写的版本，能不能说说它好在哪里？

生：作者写出了火烧云的形状是怎样变化的，写得很详细。

生：作者把火烧云的动态形容成了一匹

马的各种动作、姿态，让我们感觉很有趣。

师：老师有个疑问，天空中真的有这些各种姿态的小动物吗？

生：没有，这些都是作者想象出来的。

师：是的，作者看着天空的火烧云，继而联想到了各种各样的小动物，作者真是富有想象力呀！（板书：联想）

师：作者写得那么有趣，我们也要读得富有趣味些。同学们可以带着肢体动作读一读哦。

（生带着动作朗读第4～7自然段）（2）教师引导发现变化过程。

师：同学们，我们再看看，作者在描写火烧云的变化时，写法上还有没有什么共同点？（生默读第4～7自然段，找规律。）

生：作者写了火烧云的出现和消失。

师：是的，作者写火烧云的变化过程是十分完整的，写了它的出现，继而写火烧云的变化，直到火烧云消失。（板书：联想——出现、变化、消失）

（3）教师引导学生发现描写火烧云变化的关键用词。

师：呀，你们看！天空中飘来几朵绚丽多彩的火烧云，它们飘啊飘，好像遮住了一些文字朋友，让我们一起找一找它们。（生齐读找到的表示时间变化的词语）

师：读完这些词语，你们发现了什么？

生：这些都是表示时间变化的词语。

师：这些词语能不能从文中去掉呢？为什么？

生：不可以，去掉了我们就不知道火烧云是什么时候出现的了。

生：我们就感受不到火烧云变化的快。

生：不可以，去掉了表示时间变化的词语我们就感觉不到火烧云的变化。

师：你们真会总结。是的，要体现事物变化的速度，我们还可以用上表示时间变化的词语。（板书：时间变化——“……一会儿……”“忽然……”）

师：呀，火烧云被作者写得既绚丽又有趣。让我们带着想象，读出这美好的景色。（生带着想象读课文）

四、结构迁移，妙笔生花

1.口头创编，以仿说促创作

师：可是，火烧云偏偏不等那些爱好它的好孩子。一会儿工夫，火烧云就消失了。让我们用语言文字留住火烧云吧。（出示文本改创：忽然，天空出现  。最后，它们消失在天空里。）（生参照所学支架进行口头创编）

师：大家创编得既生动又有趣。不少同学不仅用上了丰富的颜色词，还运用丰富的联想写出了火烧云的形态和变化，你们太了不起了！

2.勾连生活，选择素材铺垫写

师：生活中有不少景色像火烧云一样充满着色彩与变化，谁来和我们分享分享？（生探讨生活中变化多端的事物并举例）

3.出示清单，明确写作方法（师出示泡泡图片以及习作清单，生仔细观察后，运用所学结构进行一段话练习。）

习作清单：

1.围绕“泡泡”写一段话。

2.写出“泡泡”的颜色、形状及变化等。（师随即点拨，观察学生是否依照清单对本课所学写法进行了迁移。）

4.练写展示，清单评价

师：接下来，我们挑选几位积极的学生展示他们的作品，我们一起来欣赏和互评吧！在评价之前，我们先回顾一下应该怎么点评他人的习作。（师出示清单点评规则）

1.依照习作清单进行评价：（1）是否围绕“泡泡”写一段话。（2）是否写出“泡泡”的颜色、形状及变化等。

2.先说亮点，再说建议。

3.提出建议要有理有据。（师展示学生练写文段一）

我看见了很多泡泡，我最喜欢那个金色的泡泡，它闪闪发光，而且有时候会变蓝色，它还会变爱心的形状，很好看。

师：我们来看看这位同学的文段，谁来当小老师评价评价呢？

生：我觉得他写得挺不错的，清单上的颜色、形状、变化，他都写出来了。就是有语句不通顺的地方，如果把“变蓝色”改成“变成蓝色”，把“它还会变爱心的形状”改成“它还会变成像爱心一样的形状”，读起来就顺一点儿了。

师：我喜欢你的评价，不仅参照清单进行了评价，还有理有据地说出了建议。看来你很注意细节，纠正得很到位！

生：我觉得他可以写得更丰富一点儿，写颜色的词语可以更精彩一点儿。如“蓝色”可以改成“天空蓝”，用上比喻色。

师：哇，你还提到了比喻色，看来你今天学习很认真。

师：同学们，其实这位同学写得还是很不错的，符合清单的基本要求。首先他围绕泡泡来写，也写出了泡泡的颜色、形状和变化。不过，如果能更注意习作的细节就好了。大家发现没有，他的文段基本上都是运用了逗号来断句，我们可以怎么改？

（师依据清单“评价+修改”，随堂点拨其他表达问题，完善学生的习作。）

我看见了很多泡泡。我最喜欢那个金色的泡泡，阳光下，它闪闪发光。有时候它还会变成天空蓝，有时候它会变成像爱心一样的形状，很好看。

师：感谢这位同学勇于给我们展示，为他鼓掌！大家也很了不起，点評犀利。（师展示学生练写文段二）

泡泡很好看，一会儿变成长方形，一会儿变成椭圆形，一会儿变成爱心的形状。有时候它们像腊肠狗，有时候像小气球，有时候像美丽的心。可爱极了！

师：看看这位同学的吧。

生：这位同学的习作写到了习作清单里

的第二点，而且还用了“一会儿……一会儿……”这样的词语，写出了泡泡的变化，“像腊肠狗”“像小气球”还写出了泡泡的形状。但是清单的第一点——颜色呢？

师：你对习作清单的方法掌握得真扎实。那我们能不能像刚才修改前一个同学的习作一样，帮这位同学的文段增加一些色彩，让习作更美呢？

（生展示修改后的习作）

泡泡很好看，在阳光的映射下，它们变幻着不同的颜色。一会儿金灿灿的，一会儿茄子紫，一会儿半紫半红。它们的形状千变万化，一会儿变成长方形，一会儿变成椭圆形，一会儿变成爱心的形状。有时候它们像腊肠狗，有时候像小气球，有时候像美丽的心。可爱极了！

师：哇，你们都快赶上老师啦！个个都是小作家！

【评析】

这是一节导写课、训练课，为了让学生能掌握文中的写作手法，张老师一步一个脚印，夯实学生的积累，有梯度地对学生进行了写作指导。

《火烧云》用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特、美丽，重点写出了火烧云颜色和形状的美与变化之快。此外，本课语言优美，运用了大量排比，在描写颜色时，以叠词的形式展现了火烧云颜色的明亮和饱满，以物体名+颜色组成的新词展现出了颜色组合在一起的效果，很适合学生积累优美、生动的词语和句子，并在习作中有意识地运用这些积累的语言。

本节导写课，张老师引导学生回到文本，做了以下三件事。

一、寻找描写火烧云的各种颜色。以“葡萄紫”为代表的物品+颜色，以“红彤彤”为代表的ABB式词语，还有以半（   ）半（   ）为代表的ABAC式颜色词。再现学现用，让学生交流分享，说出更多类似的词语，拓宽学生的词语积累和表达方式。

二、通过文本对比——用简单的省去部分描写词语的段落与原文做对比，通过对比读，让学生发现细致生动的描写会让文章更有趣。

三、通过形式多样的朗读，不仅让学生感受到了火烧云的形状之美、变化之快， 也引导学生发现了文本详细地描写火烧云的出现、变化以及消失的结构，挖掘出了写作的支架。

在写作时，张老师极有耐心地先让学生仿照课文，描写自己想象中的火烧云，让学生深刻地消化文中结构。接着慢慢加大难度，探讨生活中变化多端的事物，举例说明，再一起写作。

整节课达到了“文本→内化→呈现”三步教学，而且环环相扣。

看着学生文思泉涌，下笔流畅地写作，我深深感受到张老师课堂的扎实。作文重要在写，但写作之前的导写实在必不可少。

（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学/广东深圳市光明区教育科学研究中心）

责任编辑 杨壮琴