基于体式与学情的小古文教学设计与思考

梁丽娟

义务教育语文课程标准（2011年版）在第二部分“课程目标与内容”中对5-6年级的阅读提出“诵读古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。[1]在第三部分“实施建议”的第二点“评价建议”中提出“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累他们是否凭借注释和工具书理解诗文大意”。[2]基于此，统编版教材在中高年段设置了12篇小古文，有层次、有梯度地指导学生进行阅读。本文结合统编版教材六年级上册《伯牙鼓琴》的教学理念：“依体式，定终点;研学情，明起点;中间搭上两三个台阶”，进行教学活动的设计。

一、依据体式，确定终点

《伯牙鼓琴》出自《吕氏春秋·本味》，是统编版教材六年级上册的一篇小古文。讲的是伯牙高山流水遇知音的动人故事，伯牙遇知音的狂喜与失去知音的悲痛形成强烈的对比。统编版三年级起就安排有小古文，这是第9篇，这一届一直使用的教材是人教版，人教版教材安排只有四篇小古文，这仅是第2篇。

老子有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“鱼”有不同的鱼，所以捕鱼的网要有不同的“网”。不同的文言文学习，重难点也应不一样，教师要依据文本体式确定教学重难点。对于六年级的学生而言，阅读文言文的方法指引是重点，教材中的重难点是对“高山流水”内涵的理解，对“知音”之意的体会。而对古今价值观朋友观的理解，则是难点。这些是文言文的核心教学内容，是教学目标，也是教学的终点。

本单元要落实的语文核心要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。……