小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用

吴素丽

【摘  要】  素质教育的前提下，学校对教师提出了较高要求，教师要运用创新手段打造出高效课堂。小学语文课堂中，学生参与度不高，教师讲述感到吃力，彼此间的隔阂逐渐加深，教学效率低下。面对这种情况，教师应及时转变教学理念，采用小组合作方式使学生更好地参与进来，在自由民主的环境下释放出潜能，通过分享自身想法，共同努力并从多角度去探究所学内容，综合能力得到锻炼，实现全方位的成长。

【关键词】  小学语文;课堂教学;小组合作;有效性;应用探究

随着新课改的推进，小学语文教学发生了一系列的优化，教师开始重视小组合作方式的运用，结合学生实际情况进行分析，创新讲述手段，构建出愉悦的气氛，提升课堂高效性。小组合作是指教师将学生合理分成几个小组，通过组员之间的配合共同完成课堂任务的授课方式。教师在实践中探究小组合作的优势及发展空间，审视以往讲述方式的不足，以学生需求为主线，有方向地去改进，提升授课效率。学生在小组合作中分享自身看法，多种思路碰撞迸发出创新意识，利用新旧知识去验证，形成探究精神，也锻炼了综合能力，体现出课堂高效性。

一、科学分组，做到优势互补

小学语文教学中，教师及时反思并运用小组合作方式来缓解沉闷的气氛，符合小学生成长特点，让其转变为课堂的主人去探究所学内容，提高语文素养。例如，在《植物妈有办法》这一课中，需要学生流利地朗读课文，除了掌握新生字之外还应懂得去观察植物或生活现象，形成探究意识。但实际授课时，学生注意力难集中，教师可以通过小组合作的方式使之饱含热情地参与进来，表达出心中所想。教师先利用多媒体将书本中呆板的内容变为视频或鲜艳的图片，满足学生的成长特点，吸引其注意力，使其了解所学新知识。教师顺势与学生进行互动，打开学生的思维的空间去回答问题，掌握每位同学的能力，然后将全班学生科学地划分为4～6组，明确组员的职责，谈论“自然中还有哪些植物妈妈的孩子长大后，想去旅行呢？”组员之间在讨论中发现还有很多植物的种子都以不同方式传播。教师相机提出要求“每组请出一位组员来回答问题”。组员们推荐表达能力较强的同学回答出“柳树是通过风把柳絮吹落，飘落到地面的方式传播种子的”。教师及时提出表扬，使组员们体会到成就感，使内向的学生也敢于发表意见，做到优势互补，提升授课质量。教师还可以创新讲述手段，让每个小组简单模仿原文去组织语言，表达出刚才探讨的植物传播方式，在轻松的环境下将写作技巧迁移为学生的能力。

二、明确小组合作探究内容

语文涉及的内容较多，小学生很容易产生倦怠情绪。教师采用小组合作方式来探究新知，可以使学生更好地参与进来，紧跟讲述节奏去寻找答案，形成探究精神。例如，在《将相和》的教学中，教师先提出问题：“同学们，我们是一个整集体，大家互相帮助而且特别和睦，但是如果有一天因为闹了矛盾出现不团结的情况，结果会怎么样？”接着让学生在自由讨论中明白不团结的后果。教师顺势引入学习内容：“其实早在我国古代，人们就知道应该团结，现在我们就来看看古人是怎么做的。”然后鼓励学生通过小组合作方式去阅读，圈画出生字词。这个过程中，学生遇到不懂的字，便会寻求组员的帮助，能更好地跟上教师的讲授节奏，构建高效课堂。教师明确“团结”这一探究目标，提出问题“本文讲述了几个故事”，各小组学生在讨论中总结出答案并准确回答出是三个故事。教师接着鼓励学生思考“廉颇顶撞了蔺相如，蔺相如有没有原谅他？”小组成员为了找到这个问题的答案，认真阅读文章并且阐述自身观点，多角度的思路相互碰撞，进行深入探究，而后理清整体的脉络，明白其中的原由，体会到团结的力量。小组讨论中，组员们分工配合，在相互沟通下分析蔺相如的性格，了解到蔺相如勇敢、机智，探究到教师还未讲述的内容，激动地表达出来。在小组合作中，学生在寻找所需答案时，通过讨论更易打开思维空间探究到其中深意。教师则可根据学生的进步调整教学节奏，满足学生多变的求知需求，构建出高效课堂。

三、恰当指导下，强化小组思维

实际授课中，教师应恰当地采用小组合作方式并从旁观察和聆听学生讨论的内容，做到相应提点，纠正有偏失的思路，提升组员合作效率。例如，教学《观潮》这一课时，教师运用多媒体展现出壮丽景象，然后让学生分组讨论文中“齐头并进”等词语的意思。学生在讨论中仔细阅读课文，与组员交流想象这些词语，体会到底什么是天下奇观，这个“奇”指的是什么，强化了小组思维能力。交流中，教师走下讲台去聆听小组间讨论的内容，寻找恰当机会纠正有错误的地方，如有的组员颠倒了文中语句，使远近的“移”无法正确体现。这时，教师以提问方式让小组思考“观潮时，潮是怎么运动的，如果不按作者的顺序去描写，可不可以呢？”组员大脑高速运转，结合潮水流动的方式和生活经验，明白前后顺序是不能调换的，便顺着正确思路去讨论，理解潮水的气势和作者想要表达的深意。教师追问“如果你就站在大潮面前，会想些什么呢”。学生开始愉快地讨论，打开思维空间融入到当时情境中，体会与景色接触时内心的变化和想法，饱含热情地与组员分享，为日后的写作练习积累了较多的素材，实现了高效课堂。

四、教学评价中激发小组热情

语文课堂教学中，教师要结合学生的特点巧妙使用评价语，指出小组整体的进步和努力，使之产生成就感，重燃热情去探究更多的知识。例如，《纸船和风筝》这一课是需要学生朗读的，教师将文章分成几个段落，以小组比赛的方式进行朗读，看哪一组的感情最为丰富。组员们在比赛的激励下努力地配合，展示出整体的优势。教师对小组进行点评，先说优点，如“第二小组朗读时感情特别丰富，让我们感受到松鼠难过的心情，真是棒极了！”然后再指出不足：“但是，如朗读时能掌握好语速就更好了，下次继续努力，争取更大的进步。”用这种委婉的评价语使学生明白自身的优缺点，有方向地去改进。教师要根据小组合作中出现的问题，调整教学方式，激发出学生团队热情，形成荣誉感，达到共同进步。

新时期，小学语文教师应从转变自身理念开始，结合学生成長特点，恰当运用小组合作方式，使学生更好地参与到课堂教学中，提升授课高效性。教师应放低姿态融入到学生中，收集学生的真实需求和意愿，组织小组形式的合作探究，从旁观察并适时点拨和指导，打开小组思维空间，帮助学生吃透所学内容，去探究更多知识，构建出高效教学。教师要凭借时代理念，通过小组合作手段让学生彼此交流，相互帮助和提携，做到共同的进步，体会到团队精神，形成一定的荣誉感，逐渐成长为社会需要的有用之才。

【参考文献】

[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）.

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[3]梁黎丽.小学语文教学中培养学生小组合作品质的研究[J].小学时代（教育研究），2014（07）.