“习作+”对照阅读指导策略探析

李焕伦

摘要：使用统编教材前，小学高年级习作分享课通常被当作习作评讲课，学生主要学习修改习作，这样得益甚微。使用统编教材后，习作分享课可以以学生的习作为参照，开展对照阅读，习作和阅读可以达到双赢的效果，事半功倍。文章对“习作+”对照阅读指导策略进行了相关探讨，以期提高学生的习作水平和阅读水平。

关键词：习作教学;小学高年级;对照阅读;指导策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进;加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。”小学高年级统编教材提倡“习作分享”与“整本书阅读”。教师可以开展“习作+”对照阅读活动——评讲习作加上以习作为参照。笔者就在教学中如何开展“习作+”对照阅读进行了相关实践。

一、使用统编教材前小学高年级习作分享状况

一直以来，大多数教师把习作分享课当作习作评讲课来處理：小学高年级习作常有离题、中心不明确、条理不清楚、详略不当、字词明显错处等问题，教师通过对优、良、中、差几篇具有代表性的习作进行评讲，引导学生修改习作中的错处。评讲过程中也常有学生参与朗读分享自己习作的环节，课堂气氛非常热烈。这样，学生可以知道哪篇习作好，可以参考哪篇习作来修改自己的习作、完成习作的任务。这是把习作分享课当作习作评讲课的优势，但也有不足的地方。

在作文分享课，学生往往更关注自己的习作怎么修改更好，而除修改自己的习作，对学到什么则关注较少。随着新课改的深入，统编教材更提倡学生分享习作，培养读者意识，几乎每单元的习作要求中都有这样的表述：“写好以后，跟同学分享……”以“主题班会”“故事会”等形式分享习作。显然，把习作分享课只当作习作评讲课是不够的。

二、“习作+”对照阅读指导策略

每个单元的习作是学生花心思写出来的，里面有学生自己的感悟。作为单元习作，相同的主题为学生的对照阅读提供了很好的素材。让学生在对照阅读的过程中学到更多，让习作、阅读相得益彰。

以部编教材六年级上册第三单元习作“——让生活更美好”为例：结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎样影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心得体会。在开展主题班会时，笔者安排4个环节：修改习作、“对”出技巧、“对”出本质、“对”出兴趣。以对照阅读的形式开展这次主题班会，可以是同一学生的本单元习作的修改前后稿子的对比;可以是学生之间的习作的对比;也可以是学生的习作与其他文章的对比。

（一）修改习作

新课标明确指出，小学高年级学生在修改自己的习作时，要主动与他人交换修改，做到语句通顺、行文规范、书写整洁;根据表达需要，正确使用常用的标点符号。内容是否符合题意、中心是否明确、详略是否得当、条理是否清楚，这些理应以教师批改为主，而字、词、句、标点等错误是小学高年级学生习作修改的重点。学生主要学习使用“换用号、增补号、删除号、调位号”等修改符号修改习作，也可以通过广东省东莞市教研室提供的相关微课资源来学习。

（二）“对”出技巧

修改习作环节后，就是“对”出技巧环节。

1.习作技巧

习作技巧有修辞手法、开头结尾的方法等等。

例文一：《美食，让生活更美好》的开头。

在生活中有的食物很难吃，让我伤心，而有的食物却让我感觉到一个字——爽。

例文二：《美食，让生活更美好》的开头。

俗话说：“民以食为天。”美食往往能让人垂涎欲滴。香飘十里的美食，让人移不开脚，移不开眼……

例文三：《小学生作文36计》的第三计《旁征博引》的例文《亲情》的开头。

“清明时节雨纷纷”，南方的天气好像在验证杜牧的诗句，连绵不断的雨已经下了几天了……

如上面的3个例文开头，例一、例二同样写“美食”。例一平淡无奇，例二引用了“俗语”，就显得更美。对比例一、例二与例三的开头，学生就知道这样的习作技巧就是“旁征博引”。

2.阅读技巧

在“对”出技巧的环节，教师引出《小学生作文36计》这本书，学生的习作哪里写得不好，都可以阅读并参考这本书。该书中有关于开头的写法：“先声夺人”“排比造势”等;有关于过渡的写法：“起承转合”“前后照应”等;有关于结尾的写法：“句式对称”“隋真意切”等。六年级上册第三单元的单元主题是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。教师对该书中的开头、过渡、结尾的习作技巧作了举例。学生如果想学到更多的习作方法，就根据自己的需求，选择性阅读《小学生作文36计》，也是对六年级上册第三单元阅读方法的实际应用——练出阅读技巧。

（三）“对”出本质

旅行、运动、种花等能让生活更美好。然而，挫折也是人生成长中必不可少的“磨刀石”，也是“美好”的。

例文四：《旅行，让我生活更美好》的选段。

翻开记忆的相册，爸爸妈妈带我去旅行，脑海中浮现了一个画面：有一个人站在沙滩上，海浪就像一个顽皮的小孩，唱着一首动听的歌……

例文五：《困难，让生活更美好》的选段。

突然袭来的寒潮，月季花、玫瑰花、太阳花等，都枯萎了。新种的美人蕉在与寒潮做抵抗……我走到美人蕉的“遗体”前，惊奇地发现，旁边的月季花，又一次发出了嫩芽，是那么绿、那么嫩，仿佛一个新生的胎儿。面对困难与挑战，连月季花也没有低头认输。花犹如此，人何以堪？我拿起铲子，决定再种一次美人蕉。

旅行固然美好，种美人蕉固然欢喜，但新种的美人蕉被冻死了，未尝不是好事。月季冻死了，还能再长，没种成美人蕉一事反而让这位学生懂得了“人要有不认输的精神”。大多数学生都以美好的话题来写本单元的习作，以“挫折”为话题来写的却很少。通过对比，学生可以开阔习作思路，也对“美好”有更深入的理解。

（四）“对”出兴趣

适合自己的，才是最好的。下面的几篇文章都是笔者根据一位学生的习作，为他量身定做的阅读拓展。

例文六：《反思，让生活更美好》的选段。

一次，我去吃早餐，没有付钱，她让我付。我说不给，因为我给过了，所以不给。当时在我的记忆中是给了的。她摊开手吆喝，我就耐不住性子，指着她的鼻子大发雷霆……

这个学生虽有些聪明，但控制不住自己的情绪。笔者先让他认清事情的真相，拓展阅读《怎样读懂和使用身体语言》。根据心理学，“她摊开手吆喝”这个无意识的摊手动作，其实证明了“她”是真诚的。其次，拓展阅读《论语·学而篇》节选二，让他学习诚实、谨言、博爱。再次，拓展阅读《中华上下五千年》的文章《周处除三害》，让他有改正缺点的决心和勇气。最后，拓展阅读《李嘉诚成功没有偶然》，让他天天向上，好好学习。

课程标准要求拓展的“阅读面”主要分为3类：文学类、科学类、历史类。笔者为这个学生拓展的文章涉及的书有心理学著作《怎样读懂和使用身体语言》、文言文著作《论语》、历史著作《中华上下五千年》、传记著作《李嘉诚成功没有偶然》，根据该学生的习作和所反映的“自身”问题进行拓展。同时也为顽皮的学生提供了拓展阅读的机会。这些拓展阅读既能让学生积累素材，提高习作兴趣，又能让学生提高阅读兴趣，学会做人。

提高阅读兴趣比较常用的方法是对推荐阅读的书本进行导读。然而这只是从书本本身的角度来吸引学生的兴趣，此时学生处于被动地位。从学生的习作分享中拓展阅读，是学生切身体会的事物，能更好地调动学生的主人翁精神，更好地阅读。知道一本书的好是“知之”，被一本书吸引是“好之”，那么从学生的习作中拓展出来的与学生切身体会相关的一本书，应该更能让学生“乐之”。

提高学生的习作兴趣，知道怎么写、修改习作，让学生“知之”;知道怎么运用习作技巧表达思想，让学生“好之”;从学生的习作分享中拓展阅读，让学生“乐之”。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”