思维训练，整体提升流动儿童的数学核心素养

司柳娟

【摘  要】  数学教学活动的核心是促进学生思维的发展。数学核心素养理念在课堂教学中被积极贯彻，课堂教学效果才会越发明显，学生学习数学的思想才会发生质变。因此，教学中要培养学生的推理、概括、抽象等思维，以提升学生的核心素养。本文系统研究了在核心素养的培养要求下，如何培养流动儿童的数学思维，并举例说明数学思维在小学数学教学中的具体应用。

【关键词】  思维训练;核心素养;课堂教学

流动儿童是新形势下教育教学的重要对象。我们一直注重培养流动儿童的思维能力，而且小学数学课堂教学工作的有序开展，在很大程度上依赖于这些学生活跃的思维活动。因此，小学数学理所当然地成为培养流动儿童思维能力的重要载体。在具体的教学活动中，需要全体教师立足于教学改革和新课程标准的相关要求，围绕着教材内容，积极探索科学有效的思维训练策略。

一、重过程，尊重学生的认知能力

流动儿童具有较强的可塑性。正是由于这类学生的心理和生理都不够成熟，像一张白纸一样任凭老师随意勾勒各种线条，涂抹各种色彩。因此，小学生在学习习惯和性格养成等方面都具有较强的可塑性，需要老师依据流动儿童的年龄特点，对整个教学过程进行全程把控，确保教学工作的有效开展。例如在学习“位置顺序”这一单元时，教师可以在多媒体教学设备上给学生们展示一幅小动物赛跑的画面，充分吸引流动儿童的注意力。接下来，教师可以这样说：“今天，动物王国的国王邀请我们去观看小动物赛跑比赛，还邀请我们大家作为比赛的解说员。谁能先给大家介绍一下参赛选手的位置和顺序呢？”此时，孩子们的思维变得异常活跃，在经过一番观察之后，争先恐后地举手发言说出小动物们的位置及顺序。这就说明唯有结合流动儿童的认知能力，才能使其学习兴趣得到快速有效的激发，帮助其找到独立思考与自主学习的原动力。虽然，流动儿童普遍存在好奇心旺盛、注意力不集中、活泼好动、思维活跃等特点，导致流动儿童在听课或者学习的过程中自控能力较差，难以形成较强的专注力。但如果教师所采用的教学方法具有吸引力，就会引发流动儿童学习成绩以及学习能力的有效提升。因此，需要教师在教学活动的过程中，应依据流动儿童的年龄特点认知水平，对整个教学过程进行全程把控，确保教学工作的有效开展。

二、重合作，满足学生的角色体验

流动儿童年龄虽小，但是同样拥有较强的群体性，愿意与同龄人在一起相处。因此，在教学的过程中，教师也要充分发挥出团队协作的力量。时常开展一些小组合作教学，让这类学生在一起集思广益、群策群力、取长补短，激发出更高的学习热情，迸发出更强的创造力。更为重要的是，学生可以获得浓厚的学习兴趣，为后续的教学工作创造有利条件。例如在学习苏教版小学数学“找规律”这一知识点时，教师可以给流动儿童布置这样一个任务“用三角形与5个圆片摆成一排，使圆片与三角形间隔排列”。然后再将全班学生分若干个小组，大家一起合作研究正确的摆放方法。经过学生的一番讨论，发现有两种不同的摆放方法，这一发现让孩子们的学习兴趣和自信心都获得了大幅提升。此外，教师还可以在课堂教学的过程中引进竞争机制，以此来激活流动儿童的好胜心与进取精神，让他们的思维变得更加活跃，发挥出自身潜能，获得学习能力的提升。例如教师可以根据教学内容列出几道应用题，再将这些应用题分配给各个小组，看哪一组在保证准确率的前提下，解题的速度最快，合作意识最强。这样一来，同学们的思维都变得异常活跃，很快就计算出应用题结果。教師可以给获胜小组发放相应的奖励，同时给其他小组送去鼓励，鼓励大家继续努力学习，不断超越自己。另外，在开展小学数学教学的过程中，时常需要教师借助外物和氛围营造出相关教学情境。因为只有在相应的氛围当中，学生才会全身心地投入到学习和思考当中，使自身的数学思维得到锻炼与提升。在这个过程当中，角色扮演是一种非常适合流动儿童的教学方式。在进行角色扮演的过程中，可以最大限度地挖掘学生的创造力与自身潜能，帮助这类学生发现数学奥秘。不仅使学生的数学学习能力得到了完善与提升，更满足了流动儿童的表演欲与好奇心，获得更加多元化的学习体验。

三、重应用，发展学生的比较思维

小学数学教师要结合比较法的基本特点，依据教学需求，在阅读指导活动中科学地运用比较法，扩展学生学习视野，提高流动儿童的数学素养。在传授数学知识的过程中，需要教师帮助学生将新旧知识连贯起来，形成一个完善的知识体系。这就需要教师在日常教学的过程中，引导学生针对新旧知识进行比较，加深流动儿童对新知识的理解与记忆，逐渐形成数学思维。例如在学习“长方体与正方体的关系”这一知识点时，教师可以通过列表的方式让学生从面、棱、顶点三方面进行相关知识的对比，得出“正方体是特殊长方体”这一结论。还可以针对长方体表面积的两种求法进行比较，让流动儿童学会一分为二地看待问题，从而形成更加完善的思维方式和思维体系。另外，数形结合也是一种非常好的教学手段，它同样可以帮助流动儿童建立起相对完善的数学思维，了解数学知识之间的相互关联。在苏教版的教材当中，就包含很多适合数形结合的教学案例。通过这些教学案例的讲解，可以帮助流动儿童从具象思维过渡到抽象思维，再将抽象的理论知识应用到具体事物上，形成一定的数学知识综合运用能力。例如“七巧板”就是生活当中一种常见的益智工具。教师可以在进行数学知识讲解的过程中，利用七巧板来导入相关教学内容，通过这种数形结合的方式带领流动儿童进行思考，在增加教学趣味性，降低教学难度的同时，使他们形成较强的思维能力。

四、重观察，增强学生的应用能力

数学不仅对学生的思维能力和理论知识水平具有很高的要求，对于流动儿童的独立思考能力以及实践能力同样具有较高的要求。对此，老师必须加大对实践教学的重视程度，紧密围绕着教材内容多开展一些实践类教学活动，帮助流动儿童认识到学好数学知识的重要性与必要性，更好地运用数学知识去解决实际问题。比如在学习“体积”这一章节时，教师可以在多媒体设备上给学生播放一段“乌鸦喝水”的动画视频，然后让学生回家之后，模仿乌鸦喝水进行体验和观察，对数学知识的真理性与科学性进行检验与验证。这样不仅可以帮助流动儿童更好地掌握数学知识，还可以直接促进教学效率的提升。又比如在学习“乘除法运算规律”时，教师可以让流动儿童计算一下一袋酱油1.2元钱，那么5袋酱油多少钱。利用这种带有生活情境的数学问题，取代以往那种枯燥乏味的乘法算式，会让流动儿童认识到生活当中处处都用得上数学，每个人每一天都会使用到大量数学知识。这样一来，流动儿童就会在不知不觉中学会观察生活，促进其数学思维能力和学习能力的整体提升。数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。

对于现代化情势下新型人才来说，数学思维能力是一项必备的素养。因此，从小学阶段开始，数学教师就要注重对学生这项素养的训练与提升。在日常教学的过程中，多为流动儿童提供一些思维能力的训练项目，使流动儿童不但掌握住教材中的数学理论知识，还会运用这些知识去解决实际问题，使数学思维能力得到很好的展现与完善。

【参考文献】

[1]叶小娟.在数学思维中培育学生的数学素养[J].数学教学通讯（小学），2017（10）.

[2]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（12）.

[3]陈巧瑛.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].数学教学研究（教师），2018（10）.

【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《流动儿童学习行为及其优化的案例研究》（课题立项编号：D/2018/02/134 ）研究成果之一。】