基于小学数学核心素养的课堂教学策略

吴芳萍

【摘  要】  核心素养背景下，数学教学要提高学生实践能力，教师需用灵活的教学手段活跃课堂，让学生在掌握知识的基础上学以致用，以培养有探究意识的新时代人才。数学教师应认真分析小学生学习特点，通过启发思维、联系实际的手段提高学生数学核心素养。本文将从四方面阐述具体的教学策略，以供相关人士交流。

【关键词】  核心素养;小学数学;教学策略

小学阶段的数学教学是为理科学习打基础的过程，教师应努力强化学生的数学核心素养，使小学生养成数学兴趣，学会独立运用数学知识解决生活问题。随着时代的发展，对人才的创新实践能力提出更高要求，小学教育要促进学生的全面发展，帮助学生强化自学能力，在探究意识和创新意识的引导下提高个人学习能力。

一、重视互动，启发思维

小学生思维活跃，教师要加强与学生的互动，引导学生对现有知识进行思考，锻炼学生的数学思维。数学课堂上，要避免学生形成固定思维，需锻炼学生的实践和分析能力，用有“陷阱”的问题锻炼学生，带动学生分析问题。只有让学生参与到互动中，学生才能投入更大的学习热情，积极跟随教师的思路进行学习。

比如在教学三年级上的周长知识时，可以让学生思考：当一个长方形的一条边凸出或凹陷相同的长度后，周长是否有变化？两个图形哪个周长更大？学生起初会被问题迷惑，简单地认为凹进去的图形周长更小。当学生进入思维误区后，笔者让学生自己动手在纸上画一画、量一量，通过实践培养学生的数学思维。小学生的数学思维需要逐渐培养，教师要与学生进行互动，让学生回答问题并动手实践，以强化对新知识的记忆。

教师还可以通过生生互动的方式调动学生的积极性，考查学生对知识的掌握程度。比如在教学《什么是周长》后，安排学生两人一组相互出题，要求对方用手指出某个物体的周长，并预估和实际测量。学生可向同桌提问：猜一猜我的铅笔盒的上面周长是多少？相互提问结束后，教师再引导学生总结周长的概念，促使学生调动思维，锻炼总结概括能力。在教学过程中，教师要以实践加问题的方式锻炼学生思维，不论是教学运算知识还是图形知识，都要避免灌输式的教学，要启发学生主动思考，围绕教材引入生活知识，通过互动锻炼思维，使学生逐渐养成独立思考能力。

二、联系实际，锻炼实际解决能力

数学教学要强化学生的实际应用能力，通过教学联系实际促进学生的核心素养发展。学生认识到知识的重要性后，可以结合生活思考问题，对数学知识的运用有积极的帮助。在讲解问题和讲授新知识时，教师可以引入生活中的例子或场景，让学生将数学知识代入到生活中，从实际生活中总结数学知识的用处。

在教学三年级知识《有多重》时，笔者就联系生活中的现象提出问题，让学生感受具体的重量。如：小明的妈妈买了100斤白菜，每棵白菜约3公斤重，要把白菜放进阳台，阳台能放20棵白菜，这些白菜能全部放在阳台吗？学生要将3公斤换算成6斤，同时要计算大约有多少棵白菜。在计算的过程中，学生对重量单位逐渐形成清晰的认识。教师再启发学生思考：把白菜两棵为一层码放，想一想100斤白菜会码出几层？会不会超过你的身高呢？将数学问题和学生的自身情况结合，能加深学生对知识的认识，对启发学生思维，培养解决能力十分重要。

教学联系实际不仅能促进对知识的理解，也能培养学生的数感，让学生在解决具体问题时快速找到思路。在教学《时、分、秒》时，笔者发现小学生缺乏良好的时间观念，于是让学生计算每天在校时间有多久，锻炼学生计算时间问题的能力。部分学生还分不清小时和分钟的概念，笔者拿出课程表和时钟，让学生观看时针、分钟的运动轨迹，结合课程表启发学生计算上午和下午各在校多长时间，最后得出一天的在校时长。生活中蕴含多种数学知识，将教学与生活结合能锻炼学生的观察能力，对学生发现问题、解决问题有积极作用，因此要积极结合生活推进教学，促进学生核心素养的发展。

三、深挖教材，培养探究意识

数学问题具有一题多解的特点，可以从不同角度解决同一个问题。教师要深挖教材，引导学生去思考更高效、更准确的解题办法，让学生养成探究意识。日常教学中，教师要多启发学生“想一想，还有没有更好的办法？”部分学生在学习中存在懒散、缺乏主动性的问题，教师既要督促学生举一反三、多学多用，同时也要及时鼓励学生的主动思考行为，使学生在课堂上产生荣誉感，逐渐消除学习中的消极情绪。

教学“乘法”知识时，教师要启发学生去发现口诀中的规律，让学生从口诀表中找出有趣的内容。可以先让学生观察9的口诀，引导学生找出口诀中的运算规律，从而提高课堂趣味性，激发学生的探究欲望。学生发现口诀中的秘密后，教师要为学生布置总结任务，要求学生用手抄报的形式总结乘法口诀，把自己发现的数字规律总结在作品中。收集作品后，要把学生的手抄报进行展示，对书写工整、有创意、有思想的作品进行表扬，肯定学生的探究意识，引导学生发现数学中的秘密。

教师要引导学生去发现数学问题中的规律，培养学生归纳总结、认真观察的良好习惯，从而逐渐养成探究欲。比如安排学生做数学谜题时，学生可以凭借自己的运算能力补全数字，但往往需要用试一试的方法，解题速度较慢，很难总结出规律。教师要在出题后带领学生圈一圈、画一画，让学生自己说出计算思路，最后对这些想法进行总结，得出结论：在计算加减法竖式时，加法“满十进一”，减法“借一当十”。数学教学不能只停留在会做、能做，更要培养学生探究意识，让学生养成勤学好问的习惯，只有这样才能提高数学能力。

四、关注细节，培养良好学习习惯

良好的学习习惯可以让学习事半功倍，教师要培养学生自学能力，督促学生养成认真审题、及时纠错、规范做题的习惯。日常教学中，要从预习、笔记、作业等多方面要求学生，为学生制定规范的数学学习标准，培养学生良好的学习态度。

部分学生存在马虎大意的问题，做题时不是审题不清，就是计算错误，导致准确率不高。教师要针对问题提出相应要求，比如在解决应用题时，要求学生把题目中的单位圈出来，在问题下面画横线，找出有关系的数。只要学生严格遵照教师的要求执行，就能有效避免审题不清的问题。当学生作业缺少审题标记时，教师要明确指出，要求学生改正，逐渐培养学生良好的审题习惯。布置预习任务时，可结合新知识布置有趣的实践任务。比如教学一年级知识《分类》前，教师可要求学生观察生活，建议学生逛一逛文具店、超市，课上请学生说出自己对分类的理解。

布置作业时，教师要统一书写格式，要求学生按格式做题，尽量避免做题中的乱划、格式随意的问题。为确保作业本整洁规范，笔者要求学生把作业纸对折使用，先写左边，再写右边，写错的题要用一道斜线划掉，并在末尾标记“改”，重新计算。为激发学生的进取心，教师要定期展示作业范本，让其他学生借鉴优秀的作业，认识到自己与其他同学的差距。培养良好的学习习惯需要持之以恒，教师要根据学生的问题进行针对性启发和引导。对于学习态度不端正的学生，教师要耐心地教育，让学生懂得尊重他人，注重自律意识的培养，使其认真踏实，知错就改。

核心素养关系到学生的学习与人生发展，教师要充分认识到素质教育的必要性，从多方面锻炼学生，为学生创造自由积极的学习氛围。数学学科能锻炼学生思维能力，在教学过程中教师要培养学生的自学意识，督促学生养成良好学习习惯。学习的过程就是不断吸收、不断应用的过程，教师要鼓励学生主动探究，不断夯实数学基础，以促进自身核心素养发展。

【参考文献】

[1]秦剑锋.浅谈基于核心素养的小学数学课堂教学[J].科教导刊（电子版），2019（19）：192.

[2]马晓旭.基于核心素养视角下如何创设小学数学课堂教学情境[J].考试周刊，2019（36）：105.

[3]范琰.核心素養下小学数学课堂教学的有效策略[J].数学学习与研究：教研版，2018（13）：131.