践行生本课堂，培育数学素养

陆春成

【摘  要】  在初中数学教学中，教师要为学生提供思考、展示、交流的空间，让他们融入自己的思考去建构知识。本文主要从依托生情、强化展示、把握时机等角度阐述初中生本教学的有效策略。

【关键词】  初中数学;生本课堂;策略

在初中数学教学中，教师要立足生本，在教学诸环节让教学重心由“教”向“学”转变，在讲授前向学生提供导学案，让他们依据认知水平、生活经验进行尝试学习，解决能通过自学完成的问题，促进他们良好自学习惯的培养。学生通过小组共学、群学解决独学不能解决的问题。教师让学生展示学习成果，进行必要的补充，及时纠正存在的错误。学生在展示中促进对知识的理解、掌握，能解决重点、疑点，从而能掌握新知识，形成新技能。教师根据学生讨论、交流、展示中暴露出的问题进行精讲，及时地点拨启发，促进学生对知识的理解。

一、依托生情，合理编制

教师要借助于导学案，引领学生去发现、解决问题，开启学生的思维。导学案能培育学生的自学潜能，培育学生的兴趣，能促进学生的独学、群学，有效地提升教学的质量。学生的发展水平有两个层次，一种是现有水平，他们能通过自己的思考去解决问题;另一种是可能水平，能让他们在他人的帮助下获得发展。数学教学要着眼于学生的“最近发展区”，分析学情，把握学生的“最近发展区”，优化提出的问题。导学案的编制要有利于学生自学潜能的激发，能促进教学目标的达成，教師要引导学生“跳一跳”去摘取成功的果实。这样通过有效的自学，能促进他们对问题的领悟，也能发掘学生的学习潜能，提升学生学习的积极性。如在设计《解一元一次方程（一）》导学案时，教者设计问题：把一些图书分给七（1）班同学阅读，如果每人3本，则剩余18本，如果每人4本，则还缺少26本，问这个班的学生有多少人？为增进学生的理解，教者呈现分析过程：设这个班有x名学生，这批书共有____本，这批书总数还可表示成____本，等量关系是什么？能列出怎样的方程？使方程右边不含x的项，方程两边要同时减____，得到什么？使方程左边不含常数项，方程两边同时减____，得到什么？观察方程：将某项从等式一边移动另一边时，会产生怎样的变化？在方程 3x+18=4x-26变形中，相当于将原方程左边的____变为____移动右边，把右边的____变为____移动左边。

二、强化展示，促进交流

学生是合作学习的主体，教师要将互动的理念融入到数学中，引导学生通过质疑、交流获得对知识的深入理解。教师要改变灌输式的教学，发掘学生的学习潜能，调动学生的学习潜能，让他们从“听会”变为“学会”，再到“会学”，使他们的潜能得到激发。教师组织学生进行课前预学，让他们去阅读教材、解答疑问，将个人存在的问题记录下来。在展示环节中学生能进行有序的发言，表达自己的见解。学生的展示也确定了后续教学中探讨的重点，要将难点、疑点等呈现出来，这样能提升他们合作交流的兴趣。在组内共学时，教师要强化组内的分工，要让人人有任务，进行共学研讨，强化组内的交流。教师可以组织学生“兵教兵”的方法，让他们将自己理解的内容进行组内展示，让能学懂的学生教会不懂的学生，这样既是学生展示自我的过程，也是生生之间互学互教的过程，能提升学生的学习介入度，让他们在学习中学会动脑动口，增进学生间的理解、沟通，增强他们的创造能力与实践技能。

学生通过小组的合作交流，能解决学习中存在的困惑，能提升他们学习的主动性，提升他们的自主学习能力。但如果学生一味追求热闹的氛围，而缺乏针对性，就会浪费了宝贵的时间，影响了教学效果的达成。部分学生将展示视为核对答案的过程，没有进行深入的讨论交流，部分学生只愿独学，不愿群学，他们忙于自己做功课，没有与他人分享交流的兴趣。有些学生则借机闲聊，他们将展示交流视作“走过场”，没有进行实质性的活动。在小组展示中，学生的参与程度也会失衡，有的学生成为展示的“顶梁柱”，有的学生则沦为听众，他们跟从于组内优秀学生的思维，没有深入思考。还有部分学生虽然有能力与其他学生进行分享，但他们缺乏交流的兴趣。教师是活动的评价者，但部分教师的评价是模糊的，部分教师只关注学生展示的表现现象，没有关注学生的内在学习过程，对学生取得的成绩未能进行恰如其分的激励，难以引发学生展示的积极性。教师鼓励学生参加展示，让他们能借助于展示增进友谊，提升综合素质，也能帮助学生解决靠自学难以解决的问题。组长根据问题的难易程度，合理分析给组员进行展示，大家在展示中互学互助，遇到障碍时可以集体讨论，小组讨论还不能解决的，由全班共同讨论解决。教师要深入小组，了解展示亮点，进行针对性的激励。

三、把握时机，强化引导

教师要面向教学重点，循序提出问题，把握切入时机，适时点评，突出教学难点，提升教学的有效性。教师要在新旧知识联系处“点穴”，引导学生利用旧的知识结构去探索新知，要借助于预学抓住衔接之处，积极主动地探索新知，从而能有所领会、有所理解。教师要引导学生利用旧知迁移新知，不断拓展原有的认知结构，让学生学会主动地学习。教师要珍惜学生展示出现的认知错误，及时地予以点拨，帮助学生拨开云雾，促进学生情感、智力的发展。教师要及时捕捉学生练习展示中的差错，层层诱导，启迪学生发现错误之处，让学生在探索中获得发展。教师要针对学生认知盲区，加以诱导启发，及时介入，由浅入深、由易到难地创设情境，让学生的认识得到升华。教师要及时跟进学生存在的问题，倾听他们的想法，了解他们的知识达成情况，予以针对性的引导，让他们学会知识、掌握方法。

总之，在初中数学教学中，教师要依托生本，因情而教，引导学生展示、交流，增进对问题的理解，提升学习的有效性。

【参考文献】

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