基于应用型人才培养的教育学课程教学改革

刘晰凝

摘    要： 伴随着社会经济的飞速发展，当今社会对于人才的需求和标准随之发生了很大的变化，应用型人才的培养成了当前高职院校在人才培养工作中的重要方向，高职院校希望自己培养出来的人才拥有更强的实践能力和应用能力，能够成为能力层面的真正强者。在这一人才培养目标之下，高职院校教育学课程面临着更加强烈的改革与发展需求，需要从教学理念、教学方式、教学主体及教学氛围等诸多方面进行一场全方位的教学改革，以确保教育学课程更具先进性和科学性。本文就应用型人才培养的教育学课程教学改革工作进行初步探究。

关键词： 教育学    课程改革    应用型人才

引言

纵观高职院校教育学课程教学现状，我们应该能够意识到现阶段所使用的教学模式、教学内容及相关评价体系等与全新的应用型人才培养目标已经越发渐行渐远，传统的教学体系和教学模式未能够得到及时创新与完善，在具体教学育人过程中暴露出了越来越多的问题和不足。应用型人才培养是我国现在及未来高职院校教育学发展的重要目标和方向，因此，高职院校必须紧密结合应用型人才的培养需求重新调整和完善教育学课程体系，实现全新人才培养目标和教育学课程改革的同步向前发展，提高高职院校的整体教学水平。以下是笔者结合多年相关工作经验，就此议题提出的几点看法和建议。

一、关于应用型人才的概述

应用型人才是近些年我国刚刚兴起的一种人才概念，应用型人才的提出代表着我国科学技术力量推动之下社会分工的不断细化与发展。何为应用型人才，从理论层面来解释，主要指的是在科学理论的引导下，在社会各个领域从事非学术研究性工作的人才群体，应用型人才在实际工作中所承担的主要工作内容或者工作任务便是将原本抽象主观的理论符号通过自己的聪明才智及先进的科学技术转化成为形象的产品构型或者是具有逻辑性的操作构思等，应用型人才最大的价值就是能够将学习到的理论知识应用到实践生产当中。应用型人才更接近于全能型人才，他们兼具扎实的理论基础与强大的实践操作能力，是国家和社会正需要的重要人才种类。他们能够真正做到学以致用，不仅具备学习的能力，而且拥有实践的本领，国家的发展与社会的进步需要这样的人才全力建设和推动。

笔者在学习和研究过程中，了解到当前关于应用型人才已经具备了独立的分层体系，也就是说应用型人才可以继续细化下去，其可以分为两大类，分别是高技能型人才和应用型高端人才。这两类目前都属于应用型人才的范畴，与高技能型人才相比，应用型高端人才的综合实力要更强一些，学历会更高一些，他们所研究的专业领域会更高端一些。但是，就目前国家发展的实际需求而言，高技能型人才对于国家发展来说是更具普遍性和实用性的，因为高技能型人才在学习及工作的过程中，更加擅长专业基础知识及理论的应用，更多地分布在实践性工作岗位中。应用型高端人才在完成基础学习之后，更多地集中在一些科研领域，会专攻一些核心科研技术等，但是，二者的价值是没有高低之分的，任何一类应用型人才都是国家发展过程中需要的栋梁之材。高技能型人才主要针对的学校是高职类院校，以专业技能培养为主要任务的职业院校。

二、现阶段高职院校教育学课程教学改革中出现的问题分析

1.欠缺实践性

当前高职院校教育学课程的教学改革都围绕培养应用型人才作为主要目标，想要通过全新的教学理念、教学方式、教学内容和教学评价体系等营造出全新的教育学课程面貌，将更多应用型人才培养相关的内容融入实际课程教学当中。虽然很多高职院校都认识到了这一点，但是，从实际应用效果来看并不是十分理想。关于实践教学的比重并没有达到预期的标准，脱离教学实践需求的问题并没有得到彻底根除和解决。现阶段很多高职院校的教育类课程还是针对理论知识进行传授，学生们更多的还是在课堂上学习和掌握理论知识，这与应用型人才培养目标的基本教学要求是有所偏差的。

2.学生被动学习状态没能得到改善

纵观高职院校教育学课程的教学现状，虽然在一定层面上进行了创新和完善，但是落实到具体教学工作当中，还是存在传统教学的影子，我们很少能够在教育学课程课堂教学中感受到新颖的内容和带有创新性的思维理念。一些教师还是一如既往地保持着以自我为中心的教学状态，将自己作为课堂教学的唯一主体，强制性要求學生们按照自己的教学思路学习和记忆知识。学生们在这样的学习环境当中处于非常被动的学习状态，没有学习的自主权，也很少有机会参加实践类的活动，长久下来，学生们的思维空间会变得越来越狭窄，很多创新性思维能力和想象能力都会变得越来越低，学生们在学习上难以施展能力和价值，必然会影响其参与学习的积极性。

3.教学评价体系不合理

教学评价体系不仅用来衡量和评价教师的教学质量和学生的学习效果，更在很大程度上对高职院校的教育教学起到很强的指导作用，教师和学生能否在适用的教学评价体系中获得足够客观公平的评价，会直接影响他们对于教学和学习的积极性和主动性。笔者在调查和了解的过程中，发现一些高职院校在教学评价体系的建设与完善工作中存在漏洞，其中一个具有普遍性的问题就是当前高职院校所适用的教学评价体系过度关注理论知识的教学评价，更看重教师对于基础理论知识的教授效果，关注的是学生们的机械记忆和理解能力，而忽略应用型人才培养中最重要的实践与应用能力的考核，应用型人才培养不关注应用能力和实践能力，必然会引起师生对于教学评价体系的质疑。

三、基于应用型人才培养的教育学课程教学改革分析

1.教育学课程改革要紧密围绕应用型人才培养的核心理念

应用型人才是现在及未来社会都会需要的人才种类，这是我国各类高职院校在人才培养方面必须坚持的一个重要目标，高职院校需要用应用型人才的培养质量证明自身的实力。因此，高职院校教育学课程改革必须紧密围绕应用型人才培养这一核心理念，要在此基础上不断加快教育学课程的改革脚步。培养应用型人才需要落实高职院校教育教学的方方面面，需要各方面的统一协调和配合，因此，教育学课程教学改革工作必须关注到这一点，不仅仅要将改革的关注点集中在专业课程上面，还要充分考虑与课程教学与人才培养相关其他方面的内容，做到多管齐下，达到事半功倍的改革效果。

2.提高学生在教育学课程学习中的积极性和主动性

教育学课程改革所针对的对象是学生群体，而教育学课程进行教学改革的最终目的更是培养和提高学生群体的应用实践能力，因此，高职院校教师在实际教学过程中一定要时刻将大学生放在最首要的位置上面，要尊重大学生在课堂学习中的主体地位，想尽一切办法调动大学生在课堂学习中的积极性和主动性。

现阶段有越来越多先进性和高效性的教学方式被应用到高职院校课堂教学当中，比如情景模拟法、问题式教学法和体验式教学方式等，这些新颖性的教学方式充分考虑到了大学生主体地位，在引导学生自主学习，增强学生探究意识等方面都有着非常理想的作用。因此，高职院校教育学课程改革过程中，教师可以结合实际教学改革情况，适时适当地尝试和应用这些先进的教学方式，为传统的教与学课程教学注入更多新鲜的元素，让学生们获得不一样的学习体验和感受。

3.融入更多带有实践性质的教学内容

在应用型人才培养目标的指引下，高职院校管理者和教师一定要认识到，不管是什么类型的学科，最终价值还是要落实到它的社会价值和功能上面。因此，在教育学课程教学改革工作当中必须融入更多带有实践性质的教学内容，增加实践性质内容在课程教学中的比重，为学生们争取和创造更多参与实践的机会，在潜移默化中提高学生的实践能力，实现学以致用。

在实际改革工作当中，高职院校可以组织召开专项会议，根据教育学课程的教学内容重新调整和分配理论教学和实践教学所占据的时间比重，尽可能压缩一些简易理论课程，多开发和融入一些学生们可能会感兴趣的内容，将一些时代热点或者学术前沿的热点问题融入实际教学当中，鼓励学生们进行讨论和探究，营造活跃的课堂学习氛围。教育学课程教学需要在实践中锻炼和提高学生们的专业能力，教师可以和学校及社会第三方进行沟通和联系，如果实际条件允许，教师就可以大胆尝试，带领学生们走出课堂，走进一些教育机构或者学校，让学生们有机会感受真正的教育氛围，也可以让学生们尝试自主完成教学任务，在实践过程中寻找到自己的问题，及时予以改正，这是传统课堂教学模式所不能提供给学生们的。

4.进一步健全和完善教育学课程教学评价体系

关于教学评价体系的改革是教育学课程教学改革工作中需要重点关注的一项内容。教学评价体系的科学性与合理性会在很大程度上成为推动教育学课程改革工作的强大动力，对于负责教育学课程教学的教师而言也能够起到很大的激励作用。因此，高职院校必须重视这一次的教学评价体系改革与完善工作，彻底改变之前传统的考核评价模式，打破用成绩衡量一切的评价标准。此次的教学评价体系改革一定要将学生们对于教育学课程基础理论知识的灵活运用和实践实训能力的考核都纳入具体的评价体系当中，一定要秉承一切从实际出发的原则，实事求是地根据实际教学需求进行调整和完善。除此之外，笔者建议高职院校还应该加入诸如教学督导和学生互评、自我评价等内容，实现对教育学课程教学改革的全面关注与监督，为高职院校实现应用型人才培养目标提供全方位的保障。

结语

应用型人才培养是高职院校未来发展工作中必须坚持的重要人才培养目标，未来高职院校无论是在教育教学还是日常管理工作中作出的任何创新与改革都必须与应用型人才培养的目标保持高度一致性。高职院校教育学课程教学改革工作必须坚持以应用性人才培养为改革目标，将该目标贯彻到改革工作的方方面面，确保改革工作的高效性和统一性，实现教育学课程教学质量的整体提高。

参考文献：

[1]龙立钎.应用型本科高职院校教育学专业人才培养模式分析[J].长江丛刊，2018，49（9）.

[2]刘业文.高职院校教育学课程教学存在的问题与改革策略[J].南方職业教育学刊，2019.

[3]刘欣怡.基于教育学课程价值取向的教学实践探讨[J].现代职业教育，2019（4）.

[4]龚彦忠.新建地方本科高职院校应用型人才培养方案制定中存在的问题与思考[J].教育教学论坛，2018（2）.

[5]李雪莲，郭俊先，吕全贵.能力导向校企协同实施三结合的本科应用型人才培养模式探索与实践[J].教育教学论坛，2018（3）.

[6]周娟.基于应用型人才培养模式的职业学院经济学教学改革研究[J].时代金融，2018（2）.