浅谈小学高年级数学体验式学习的教学研究

金安飞

摘 要：小学高年级数学最为重要的特性是开始向逻辑性转化，无论是概念方面的问题还是其他知识实践问题都有了一个更深层次的进步。因此，通过体验式学习提高小学高年级数学学生的学习兴趣和学习效率，也就是目前广大高年级小学数学教师所重点关注探究的。数学教学中应用该教学模式在实践经验和时间上仍然较少，因此该教学模式关于数学应用仍然要进行更深层次的探究。

关键词：小学高年级教学;体验式数学学习;有效教学策略

引言：

数学情景教学模式，应该根据数学课程的实际情况和学生的数学学习困难进行实施，尤其是课程时间空间安排和形式主义体验式教学的问题对于该模式的实施造成了严重的影响，其中最为重要的是在进行情景创设时，没有与实际生活统一，因此在该教学模式应用于数学教学中，就首先对教学整体规划和考核互动要彻底革新，其次，在多方面全方位的活动引导上也要加以注重。

一、体验式数学学习的内涵所在

体验式数学学习在小学高年级中应用，主要是进一步联系数学与学生的生活性，通过对学生各管官的充分调动加强学生的数学学习体验，在过这一过程中，单人和小组探究的数学高年级学习也成为了学生学习的主要模式。这一数学教学方式中所应用的各种理念，都是充分借鉴了国际先进教育和大量的教学经验所得出的，尤其是改变了传统数学高年级教育过程中的灌输式特征，这种模式将数学理科性弱化而强调公式的文科性的背诵，虽然可能在短期内取得较好效果，然而却不利于学生未来长期的数学健康发展。而体验式教学方式却很受学生喜爱，其主要是提高学生在课堂学习过程中的地位，通过大量的独立时间空间的给予，使學生得到尊重，而在教学内容上与生活相结合、在教学形式上充分调动学生感官，并且大量的互动和浅显的讲解让学生能更快地掌握所学内容，并且进行应用[1]。

二、体验式数学学习实践误区

（一）情景创设与生活实际有隔阂

数学体验式学习在小学高年级进行应用的过程中，最为重要的就是情境的创设，然后通过所创设的情景，推动学生进行自主探索和研究。情景创设的主要目的是为了提高学生的学习兴趣，让学生认识到与生活相关后自觉可以学以致用，进而自主地运行探索研究，然而如果情景创设与生活出现隔膜，那么这一模式的应用前期就无法实现，因此也就不存在学生兴趣提高以进行自主探索研究，而相应这一模式的应用可能会导致学生理论无法充分实践后，对理论的理解弱化，最终导致学习效率下降。

（二）课程时间空间安排不充分

在进行小学高年级数学体验式学习过程中，对于教师的多方面素养要求较高，其中尤其体现在时间的安排上，情景创设时间占比、学生自主探索时间占比以及其他方面都应该是科学合理的，然而实际观测，体验式数学学习的应用，有部分教师在创设情景时间方便占用过多，导致学生自主探索难以完全进行，或者进行创设情景时间较少，导致学生兴趣度较少，很难引导学生进行自主探索[2]。

（三）形式主义的体验式学习

体验式学习是目前各小学高年级都在进行的，然而部分数学教师并没有深入理解其内涵，只是将体验式学习作为幌子继续进行传统教学，这种情况是较为常见的，仍然并没有实现在教育改革要求将学生自主性提高并且以学生为课堂主导的要求。除此之外，没有明确体验式教学内容方面的要求，强行进行体验式教学，则会出现如第二种误区的情况，导致数学学习效率反而下降。

三、数学体验式学习教学重点策略

数学体验式学习一般认为主要包括为三方面的有效策略，也就是以下所提出的高校的教学整体规划创设、考核互动的理念创新、多方式的活动引导，教师在进行教学的过程中，对于这三者有效把握，可以更好地提高该模式的教学质量。

（一）高效的教学整体规划创设

最为有效的避免和解决方法就是进行高效的教学整体规划，在宏观层面上首先要把握各阶段进行的时间，其次则是要对整体内容创设进行探究。就时间分配上来说，是根据不同的教学内容而选择的，对于一些较为简单的周围可以寻找到的，比如说花坛以及小麦不存在于周遭环境中问题或者教学内容引入，就可以直接在短时间内通过学生的熟悉感进行情景创设，而对于如太空飞行的一些与学生生活教育，而学生感兴趣的内容则选择较为中等的时间，通过多媒体PPT呈现等多种方式进行。而对于一些日常生活中接触较少较为抽象的情况，则可以由多种方式的转化以帮助情景创设和学生理解。而在这一阶段结束之后，其余阶段主要交予学生进行自主探究学习[3]。

（二）考核互动的理念创新

在新时代的教学模式创新方面，一定要对于传统教学的糟粕进行处置，而目前认为课堂交流互动可以有效促进学习效率，尤其是在大量互动中可以有效掌握学生的学习情况。而教学考核则是相对于以往的结果性教学考核，转变为对教学过程中每一节课程学习效率的考核掌握，并且通过小组教学的互动学习，加强学生的数学学习能力。

（三）多方式的活动引导

活动引导的多方式是高年级小学数学体验式学习效果良好的决定性因素，因此PPT多媒体教学的引入就显得具有重要作用，他可以通过视觉、听觉等多方面感官使学生得到更好的体验，因此在课堂教学活动设计方面，学生的积极参与是有必要的，而教师在这一活动中，只是通过多方式的活动选择，使学生获得新颖感，并且根据学生的实际情况进行引导，帮助学生对数学内容及深入理解。

四、结束语

就实际来说，目前大多数教学方法都强调学生的学习兴趣，其中由于小学教学最为重要，这既是由于小学生在心理发展过程中的特点，也是因为学习与兴趣本身就有着较深的关联，而体验式的小学高年级数学学习方法也正是因为对学生兴趣的显著提高而获得广泛应用。然而这一模式的应用首先要注意的是对整体模式把握的合理性，尤其是在时间和内容方面，进而在考核和理念等多方面进行进一步的引导。

参考文献：

[1]肖小娜.小学低年级数学游戏教学模式研究[J].数学学习与研究，2019（01）：51+53.

[2]麦宝簪.试论当前小学中高年级数学体验式教学法[J].数学学习与研究，2018（17）：107-108.

[3]王尾珠.小学高年级数学体验式学习探究[J].基础教育研究，2018（10）：19-20.

[4]胡玲.小学数学体验式教学方法探讨[J].数学学习与研究，2017（14）：93.