玩在自然乐在自然

刘春忆

摘 要：区域游戏是幼儿自主发展的天地能满足幼儿自由，自主、创造、愉悦的游戏精神，体现个体发展的多样性，差异性、自然性等特点。作为区域游戏中重要的一个组成部分，材料就是非常重要的一环。实践告诉我们：凡是深受幼儿欢的活动，它的材料都带着“玩”的味道;凡是受幼儿冷落的区域，它的材料往往带着“工作的特征。

关键词：区域游戏;自然材料;丰富性;层次性;探索性

引言

幼儿园周边的自然材料非常丰富如何在立足安全性、丰富性层次性、探索性的基础上在区域活动中用上用好自然材料就成为我们的课程重要研究课题之一。自然材料，来源于自然，取材于生活，拥有巨大的应用价值和教育价值它不仅为区域游戏提供了无穷的探索乐趣，在满足幼儿游戏需要的同时还进一步促进幼儿的想象能力。自然性的游戏材料早已成为培养幼儿各种能力不可或缺的來源。

一“不教之教”起到示作用

“不教的教育”是教育的最高境界，也可以说是在区域活动组的经典语言“不教“不等于放任，而是教育的“隐身”;“不教“不等于撤离，而是教育的“跟随”。这种“如影随形”的教育旨在把活动的空间呈让给孩子，教育功能被赋在和幼儿产生互动的材料上，这一段话说得真是非常经典。在区域活动中，材料常常代替教师履行着指导作用。

在《我找到了春天》的主题活动中，我们在区域提供了各种彩色的纸，让幼儿制作春天的花，但是参与游戏的幼儿好像并没有对这些彩色的纸感兴趣，只有个别小朋友在老师的提醒下剪了几朵花放在美工区的柜子上。我想，如果能提供一棵树，让小朋友来布置这棵树，会不会激发他们的制作兴趣呢？正好幼儿园里修剪了一些比较长的枯树枝，我就用泡沫盒装了泥上，然后插上长长的树枝，变成树的模样，还在泡沫盒的土里撒上种子，把“大树”摆放在美工区，第二天，小朋友看到这棵树，就纷围观，有的小朋友就说：“这棵树的树枝上没有花。”有的小朋友说：“很像我看到的桃树的树枝，黑乎乎的。”就这样，在一片讨论声中，他们决定制作桃花，打扮大树，他们挑选出粉色的，梅江的彩纸，用不同的方法制作了桃花，还用不同的方法固定在树枝上，有的小朋友用线把花系在树枝上，锻炼是线打结的能力。后来，有的小朋友还选择弯的树枝制作迎春花插在泡沫盒里，过一段时间，洒在泥土里的种子也发芽了，就这样，在小朋友自由自主的游戏中，不但发展了他们制作花的能力，也在自然状态中布置了他们喜欢的春天的环境

二“回归生活”发挥自然属性

一般来说，结构越高的材料越是规范、精致目标明确，它们能够使幼儿在操作过程中达到和检验游戏结果，但是，这样的材料往往也会限制幼儿的想象与创造。而自然材料基本都属于低结钩材料，它能够让幼儿在活动中千变万化地去摆弄材料，去会试不同的玩法。那些看似毫无价值的花花草草、树枝枯叶等到了区域游戏中，往往在幼儿手中创意无限。

幼儿园里有大量的香樟树，每个季节都会有大量的树枝自然脱落，起初，这些都成为保育员打扫的垃圾，可渐渐地它们却成了游戏材科库中的主角之一成了幼儿区域游戏的“宠儿”，无论是室内区域还是户外区域，它如影随形比如：户外区域游戏的时候，树上掉落的香树的树枝非常地多，而且这些掉落的都是自然枯的树枝，我就鼓励小朋友用这些树枝在草地上摆各种造型，因为树枝脆，很容易断，所以也容易造型，大自然的怀抱里，蓝天白云和草地是天然的背景，不需要胶水和双面胶，不需要剪刀，小朋友就摆放创造了各种各样的造型，还会和同伴一起合作，用自己创作的请型变出动推充满童趣的故事，动手能力、创造力和语言能力在不知不觉中自然地发展。

三、“合理利用”显现优质特征

自然的游戏材料不仅丰富了幼儿区域游戏的材料，更拓展了区域游戏的内容和形式。对于游戏材料，我们采用开放式方法，允许并鼓励幼儿自己选择自己决定自己当主人。当他们在操作已经比较熟悉的自然材料时，能够在分析判断活动需求的基上，发现最优方案。

在一次区域“制作风车的活动中幼儿利用“材料库”中提供的材料，比如：纸吸管，一次性筷子等制作风车。在会试固定风车时，他们遇到了困难，出现了不同的选择其中大部分幼儿选择了是筷子和吸管，并试用大头针进行固定在固定的过程中，他们发现：吸管太软筷子又太硬，都不能很好地固定风车于是，他们又想到利用透明胶和双面帮助固定。风车固定成功了，但是，很快他们发现制作好的风车到草地上玩的时候根本转不起来。在探索后他们很快发现：风一吹，吸管固定的风车要么紧紧贴住了吸管要么吸管弯曲了，待别是用筷子的风车，因为筷子太硬幼儿大都是用双面胶和透明胶粘贴的，风车根本就无法转动起来失败之后，他们都重新进行固定。此时，有些幼儿就尝试用了树枝。因为树枝这一材料大家已经比较熟悉，加上“材料库”里的树枝种类很多他们几次试下来，很快发现“刚截下来的、有一定湿度的新鲜树枝”最好用。因为是园丁修剪的树枝，树枝的横截面有一定的湿度，这个湿度正好有利于大头钉截进去，有的幼儿在摆弄的过程中就发现了这个秘密，于是又快又好地固定了风车，又给风车的转动留了余地，风车很灵活地转动起来了。

著名的刘教授在她的《儿童游戏通论》中写到游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动所以在一些具体的活动中，老师可以提供不同性质的材料，让幼儿去发现哪种材料最合适。这个制作风车的过程中，就是幼儿在探索、质疑的过程中发现树枝的优质特征，这种自然材料的优质特点都更有利幼儿新思维和能力的培养。

材料本身是物化的，静态的，但它又在教师有意识的收集，投放中得以生长与发展。区域中的材料是师幼互动幼幼互动幼儿与材料环境互动的桥梁，我们将很多的教育意图通过材料这个媒介自然地传达给了幼儿，让不同的材料产生不同的教育目的，实现最大的教育价值，因此，不断扩大物化材料的多功能性，寻找自然材料的使用价值是一件非常有意义的事情。

参考文献：

[1]肖艳红.自然材料在区域游戏中的运用[J].考试周刊，2016（46）.

[2]顾国琴. 以“树枝”为例，谈区域游戏中自然材料的使用价值[J]. 小学科学（教师版）， 000（009）：68.

[3]徐慕婷. 浅谈生活资源在区域活动中的有效运用[J]. 好家长， 2018（12）：8-9.

[4]魏敏莹. 怎样利用自然资源在区域游戏中培养幼儿自主性学习[J]. 新课程·上旬， 2017（6）.