校企协同机制下现场教学法在PC构件生产实务课程中的运用与思考

姜军

摘 要：基于校企合作平台，在校企互动过程中，双方充分利用自身的资源与优势共同培养人才，这是目前校企合作的共同点及目标所向。本文以《PC构件生产实务》课程为例，研究并分析了在校企合作的大背景之下，将课程的教学场地由教室搬进企业现场，运用现场教学法组织教学等一系列课堂教学改革的成效及实施过程中的问题。为本门课程的后期建设提供了参考依据，并为同类实践性课程的教学实施提供借鉴。

关键词：PC构件;现场教学;协同机制;校企合作

1课题研究背景

高职教育的与其他类教育的不同之处在于，高职教育是为社会培养技能应用型人才。用人单位十分看重学生的技能知识的掌握情况，所以在对学生培养过程中，课程建设及教学实施落脚点应放在学生能掌握多少知识、会应用哪些技能。基于此，对于实践类课程的教学改革势在必行，不能仅仅限于课堂讲授，更应注重对学生动手能力的培养。

装配式建筑是目前国家推广的一种绿色、环保、节能的一种新型建筑模式。与传统的建筑物施工作业相比，装配式建筑的施工作业可分为两个阶段：首先在工厂完成预制柱、梁、板等构件的生产，然后在施工现场进行组装并做可靠的拉结锚固。本文中的PC构件生产主要是指在工厂预制构件环节，故本门课程的实践性很强，企业对学生的动手能力要求较高。在校企合作的背景之下，限于校内实践场所的限制，学校可依托企业作业场所，开展教学。将教学场所放在施工现场，企业人员参与课程教学中来，对学生开展真实的实践教学。

2现场教学法实施准备

2.1师资力量建设

能把学生教好，首先教师自身要好。但目前大部分职业院校的面临的问题就是，在校教师理论教学能力强，而本身的实践知识不足、企业一线经历较少等情况。故本门课程实施现场教学法首先要解决教师的问题。在校企合作的背景之下，我们采用企业师傅当老师的方法，他们虽然理论知识不足，但在企业一线工作经历丰富，实践动手能力明显强于在校老师，可解决在校老师实践能力不足的问题。校企双方的优势与劣势互补，建立校企联合教学团队，为项目的开展奠定基础。

2.2教学场所建设

对于大部分的高职院校，开展实践类的课程教学目前仅限于校内的实训基地。此种教学方式存在一些弊端，比如大多数的实践项目均是老师演示，学生观看。学生的参与度不高，动手能力得不到训练。另一方面，目前的施工技术在不断的革新，实训场所内的设施及实训技艺往往滞后与实际的施工现场技艺。对学生后期的就业及企业新员工的培训埋下了隐患。

基于校企合作平台，采用现场教学法的精髓就是“现场教学”。把企业的预制构件生产现场作为课程的教学场所，学生能够在眼观、手做的情况下进行实践能力训练。为了达到预期的教学效果，现场教学场地需满足如下几个方面的要求：1）具备良好的教学空间，能够让每一个学生参与到实践操作中来。对于特殊的操作环节可分场地、分时间开展。2）能够为学生提供实操实练的机会，现场教学应以学生动手操作为主，通过在学生的操作过程中，企业老师找出问题进行总结和辅导。3）满足安全要求，学生在企业教学过程中，应时刻注意安全问题。在保障安全的前提下，开展企业现场教学。

2.3课程教学实施方案设计

1）教学内容设计

教学内容设计是要规划好本门课程的教学内容，PC构件生产实务课程教学内容可分为理论教学内容和实践教学内容。对于理论教学内容，主要集中在对各类预制构件的认识，掌握预制构件的构造要求及相关的实操注意事项。本部分内容可由在校教师担任教学，采用小班化教学的方式开展。实践教学内容主要集中于了解和掌握在预制构件生产过程中操作注意事项及解决的方法。本环节的教学由企业师傅在现场进行教学，融入到预制构件生产步骤中去。

2）教学实施设计

本部分设计主要是解决课程的教学内容怎么组织和实施。大致分为理论教学和实操教学。理论教学内容由在校教师负责，可在学生去预制构件厂之前完成该部分内容的教学，让学生做到以理论指导实践。采用小班化教学、项目化教学，引入信息化教学手段等组织开展。实操教学主要包括PC构件生产操作、工艺设计、质量检查等。在教学实施环节，采用分组教学模式。学生5-6人为一组，根据企业安排进入构件生产工位，在企业师傅的带领下进行构件生产学习。小组之间实行互换制度，使得学生能够接触到不同构件的生产操作。现场教学师傅由企业方安排，学院安排教师现场随班指导。

3现场教学法的实施

3.1安全教育

在组织开展现场教学法之前，对学生进行统一的安全知识教育。学校要始终把学生的安全放在第一位，同时加强与企业的联系，确保学生的安全。在安全教育环节，强调每一位学生要服从学院和企业的安排，相关规定必须要执行到位。在教学开展期间，注意自己的言行举止，给企业方留下良好的印象。同时要把握机会，努力提升自身的实践操作能力。

3.2现场实践教学

装配式混凝土建筑行业对《PC构件生产实务》课程有需求的工作岗位包括工艺工程师、品质工程师、模具工程师等。现场教学的重点应放在针对不同的岗位需求，对学生进行基本技能的训练。为了使得每一位学生均能参与到不同工作岗位的训练，在实践教学环节对学生采用轮岗制度。不同的构件，不同的岗位人员让学生以小组为单位轮流实践。在企业现场教学，首先是师傅进行基本实操知识的讲解，对于突出的重点内容，现场师傅可进行演示示范，学生进行提问并做笔记。通过师傅的边讲解与操作，学生亦进行实操实练。在学生独立进行实操训练的环节中，企业師傅进行临场观摩指导。对于普遍的问题统一进行讲解并示范正确的做法，对于个别同学出现的问题可进行单独辅导。依次循环进行，提升学生的实操动手能力。同时，前期教授的理论知识，也可融入到实践操作中，强化理论与实践教学的结合。在实践作业中，学生不但能够看到实体模型更能直观的看到模型成品的外观质量，进而可评测自身实操能力的好坏。这样不仅使理论知识得以巩固，而且对学生实践技能的提高也是很有帮助，为走上工作岗位打下基础。

4考评制度

本门课程考核方法采用理论考核和实践能力考核相结合，过程评价与终结性评价相统一的方式。具体分值占比情况为：理论考核占30%，技能考核占50%，过程考核占20%。理论考核以试卷形式开展，主要以基本的理论知识为重点，题目中要体现对技能素养的要求。技能考核包括四部分：1） 考核预制构件模具图纸的识读及构件的组模安装;2）考核预制构件钢筋及预埋件工位操作工序，完成相关构件钢筋的绑扎及预埋件的预埋;3）完成预制构件混凝土的浇筑;4）完成构件的质量评价，并总结梳理出个工序的操作要点及质量控制措施。过程考核主要包括学生的出勤、工作态度等方面，以企业师傅的评价为准。

5存在的问题及改进建议

5.1学生方面

部分学生对于本次现场教学思想上不够重视，没有充分参与到实践操作中去。在实践操作环节部分学生眼高手低，在企业师傅讲解的过程中没有注意听讲，实践环节低级错误出现较多。对于这些不良的学习习惯，在学校内只能通过潜移默化的方式进行教育。同时在校老师要加强对学生的现场管理。

5.2企业师傅方面

主要问题就是企业师傅日常工作比较繁重，对于现场教学环节的实施有时会心有余而力不足。后期开展现场教学时，应尽量安排的灵活，错峰开展，尽量照顾到企业师傅个人工作。同时加强学院与合作企业的交流，对于一些制度、配合度等方面的问题进行商讨，寻求一种双方满意的方式。

结语

通过依托校企合作背景，在《PC构件生产实务》课程中采用了现场教学法。通过本次教学过程的实施，可以得出：1）发挥了企业师傅与在校老师的双方优势，弥补双方劣势，通过优势互补的方式，取得了良好的教学效果。2）依托校企合作，采用现场教学法，学生充分参与到实践操作中去，实现了“学中做、做中学”的教学模式。3）通过现场实践教学，提高了学生的动手能力和现场处理问题的能力，使得学生快速成长为理论知识扎实和实践能力过硬的技能型人才。

参考文献

[1]何启贤.现场教学法在冶金技术专业课教学中的运用[J].福建高教研究，2009，（4）.

[2]王秀兰，杨庆丰.高职建筑工程技术专业教学方式方法的研究[J].职业技术，2007，（4）.

[3]梁德光.现场教学法在建筑专业课程教学中的应用[J].教学改革，2011，（8）.

基金項目：浙江广厦建设职业技术学院（本科）2018年度校级课堂教学改革项目，项目名称：校企协同机制下现场教学法在PC构件生产实务课程中的应用（项目编号：18KG009）