浅谈高中政治“项目式”教学模式下学生的成长

赵晓洁

摘  要：高中政治“项目式”教学立足政治学科核心素养培育目标，促使学生在学习行为，德育認知等方面起发生积极改变，促使学生走向高效学习、终身成长。

关键词：高中政治“项目式”教学;学生;成长

在当前知识经济时代、信息社会，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，“变化”本身成为“恒定”不变的真理，虽知识很重要，但静态知识本身并不具有竞争力，具备知识运用、创新、创造的能力更重要。2015年我国教育部提出发展各学段学生的核心素养体系，明确指出学生应具备适应自己终身发展需要和社会发展需要的关键能力、必备品德和价值观。既在关注传统知识和基本技能同时，还应特别关注学生创新思维方式、探究能力、群体沟通与合作能力、构建可持续未来能力的培养。核心素养培育目标的提出是新一轮课程改革和新高考改革的方向和助力，为了达成新课改下核心素养的培育目标，适应新高考的要求，需要我们高中政治教师去探究能落实核心素养培育目标的、不拘泥教材硬灌死记的、不苦战题海的、合作探究的“项目式”教学模式。

高中政治“项目式”教学致力于适应新课改下核心素养目标所要求的创新精神、合作实践能力的培育。促使学生走向高效学习终身成长。本文就从以下几个方面浅谈一下在高中政治“项目式”教学模式下促进学生成长的几个表现。

一、从被动的接受者变为主动的学习者

高中政治“项目式”教学强调以学生为主体、中心，通过教师引导，学生主动思考、积极提问、自主探索现实问题，获得更深刻的知识和技能的教学方式。在项目式学习过程中，项目活动项目问题具有现实意义的问题（在这里需要说明，具有现实意义的问题并不一定是一个真实世界中真实存在的问题）和学生的认识和生活有极大的关联，也会调动学生的求解欲望，促使学生主动、积极地收集信息、探讨方案、和同伴沟通、合作来推动项目活动的进行，从而能有效提高学生的认知水平、学习力、创造力、实践力，促使学生从传统教学汇中被动的接受者变成主动的学习者。

由于项目活动的真实性，使学生能够将学科知识与现实世界建立起了联系。学生的兴趣和积极性得到激发，因为学生能够有机会独立地运用自己的方法技能去探索、收获，见解。就连我们在传统教学中教师经常敲黑板划重点的“集中注意力”，却在在项目式教学中表现为学生注意力的高度集中。“项目式”教学它会“迫使”学生思考和开发具有吸引力的问题，并要在整个项目式学习的体验中创新、批判的分析、综合和评估他们的发现和结论。而这些在“项目式”教学中“get”到的技能会成为学生在21世纪必须的终身技能。

并且在“项目式”教学的过程中，由于项目活动涉猎范围越过课本“界限”，所以需要学生依托项目活动去查阅相关资料、了解项目所覆盖的其他学科领域的知识，这就对学生主动学习本学科知识和其他相关学科知识的学习和拓展起到积极作用。

二、促使学生知行合一，提高实践力

从实施新高考改革省份来看，“3+1+2”高考改革方案成为主流，在选科中政治学科不具有明显的“被”选择优势，政治学科的吸引力，一个很大的因素就是学生认为政治学科就是死记硬背的、高高在上、束之高阁的“假”理论。因此“项目式”教学一个主要的功能就是能把社会创新实践提前到学生在校学习阶段，在真实的情景中生成知识提升能力，弥补传统学科教学远离真实生活的缺陷。

并且，高中政治“项目式”教学是围绕项目任务（活动）展开，项目连接的是真实世界的事件，因为高中政治与现实生活紧密相连，项目教学就是将课本中的理论观点阐述孕育在与学生密切相关的日常生活主题之中，项目选题的生活化才使学生与项目学习同频共振，从而激发学生对教学内容产生求知欲与探究心，项目活动的真实性、应用性、逻辑性使学生不再游离于理论知识和实践运用的两张皮之间。通过亲身体验、深刻理解来促使现实中“实际”问题的解决，不仅获得知识与技能，并借助迁移创新能力提高了学生的实践应用能力，促使学生获得核心素养发展。

三、对学生的德育发展的促进作用

落实立德树人根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。习近平总书记提出思政课要“坚持政治性和学理性相统一”，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，才能让学生真学真信、愿学爱学。因此，高中政治“项目式”教学的首要目标就是落实立德树人的任务。

教育学家杜威强调，“如果我们用过去的方式教育现在的学生，那么我们便会掠夺他们的未来。”因事而化、因时而进、因势而新，所以要着力推动思政课改革创新，因此，只有结合高中思政课的教学实际，创新方式方法，才能让思政课有亲和力、吸引力、感染力，让学生喜闻乐见、受益无穷。因此，我们需要对传统的高中政治教学进行新的探究，以满足思政课落实立德树人根本任务要求。在这场创新性的革命中，项目式教学，为现在、未来提供了一种极有可能的成功路径。

但在当今的德育教学中，存在的问题就是知行脱节，学生道理什么都知道，但就是什么都不按照“说教”的做，而在高中“政治”项目式教学中，学生的个人个人道德观在“社会化”的情境中与他人的道德观进行碰撞，在互相协助解决问题的项目活动过程得到交流、碾压和统一，实现了道德知识到道德观念到道德信念的转化，促使德育教育从“空洞说教”转化为学生的道德实践能力、道德素养的。

参考文献：

[1]滕珺;杜晓燕;刘华蓉：对项目式学习的再认识：“学习”本质与“项目”特质[J];中小学管理;2018年02期.

[2]陈咏梅;原牡丹，普通高中项目式学习的实践策略分析[J];教学管理与教育研究;2018年14期.

[3]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[OL]. 基础教育课程，2019-5-20.

[4]刘锋.项目式教学的实施策略[J].思想政治课教学 . 2019（04）：19.

★ 本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《新课改背景下高中政治“项目式”教学的研究 》课题编号：JCJYC19090635 研究成果.