基于核心素养的小学数学教学方法探究

汪华芳

[摘 要] 随着我国社会的进步和经济的发展，教育行业在经济发展和技术发展的形势下，迎来了一定的挑战和改革压力。教育体系必须利用综合性的措施和方法，对传统的教学方式进行改革发展，才能适应社会经济的发展变革。在众多的教育理念改革中，核心素养的教学思路逐渐得到了众多学校的认知和重视，成为培养学生学科素质和学科能力的重要教学指导概念。教师应在小学数学教学过程中，对学生的数学核心素质培养进行分析和研究，对数学核心素养的培养策略提出一些可行的建议，促进相关教育事业的发展。

[关键词] 小学数学;核心素养;教学分析

小学教育阶段是学生正式进入学习制度的初级阶段，在众多的学科教育中，需要教授学生众多的基础性知识，为学生往后的学习奠定基础。同时，小学教育阶段是培养学生习惯和学科素养的重要时期，学生必须在起步的教育阶段获得更多综合性的素质培养，以提升学生的综合学习能力和学习兴趣。另外，学生在小学阶段的自主能力还比较差，知识学习和认知较浅显，教师在教学的过程中应更加注重教学方式，采取科学合理的教学策略使学生对学习产生兴趣和想法，并树立科学的学习观念。总之，小学教育对学生具有重要的影响和意义，教师在核心素养培养方面需要进行充分的经验总结和探讨，使学生的教育质量得到保证，更适应时代发展的需要。

一、数学核心素养的内涵

数学是相对抽象的学科，其教学的内容宽泛多样。数学教育的目的不仅是培养学生数字的应用能力，也是对识别和认知能力的训练，可提升学生的学习效率和思维层次。同时，对学生学科素养的训练，能使学生以数学的逻辑眼光发现问题、思考问题，得出理性的逻辑结论。不同的数学教育研究学者对数学教育都有自身独特的看法，其核心的目标都是提升学生的核心素养能力，使学生接受系统性的学科指导和训练，使学生的学科能力和素质得到不断提升。[1]通过总结，可以看出数学核心素养具有以下几个特点：[①]数字的应用能力。它主要指的是数学数字运算能力的培养，使学生能够熟练地掌握数字运算;[②]建立系统性的学科素养，能够以数学的眼光思考问题。数学的思考方式存在其内在的逻辑及理性的思辨能力。通过系统性的训练，使学生能够以数学思维分析学科之外遇到的问题;[③]建立多样的认知思考方式。数学教学除了数字教学外，还有抽象的图像教学、几何分析、函数教育等。学生通过对数学抽象知识的学习，能够掌握更多看待和分析事物的角度，从而提升自身解决问题的能力;[④]提升学生的创造性思维。学生累积足够多的知识后，就能够将所学知识和其他学科知识进行创造性的综合思考，辩证理性地分析问题，提升自身解决问题的能力。

二、提升学生核心素养的建议

通过对数学核心素养的分析，可以了解到小学阶段对学生的数学核心培养效果有限。重要的原因是学生刚刚开始接触数学课程，且自身的思维能力和学习方式都比较简单幼稚，很难对抽象的数学知识进行认知和思考。但是小学教学可启发学生的数学学习兴趣和天性，帮助学生初步了解数学的独特魅力，培养学生良好的数学学习习惯和基础素养。因此，小学数学教学是数学核心素养教学的重要基础，教师应该采取更多的教育方式，总结自身的教学经验，使学生的数学基础知识得到积累，培养学生的数学学习兴趣。

（一）创造丰富的情境想象

在小学学习阶段，小学生的自制能力较差，学生在上课时注意力很容易被分散，影响学习效果。为了提升学生在课堂的关注度，同时激发学生关于数学的想象，教师在授课的过程中应该想办法创造合理的教学情境。[2]具体包括以下几个方面：[①]通过讲述故事的形式，提升学生的学习兴趣和课堂关注度。例如，在认识钟表的教学中，教师可以通过一些钟表方面的故事引起学生的注意，将钟表认知中的常识和错误进行分列式讲述，使学生在故事中加深对钟表认知错误和常识的了解，提升学生对钟表标识含义的认识;[②]通过做游戏的形式创设教学情境，提升教学效果。活泼好动是小学生的天性，教师利用游戏的方式可以有效提升学生的课堂参与度，提升学生的学习兴趣。例如，在认识图形的教学中，教师既可以拿一些道具给学生，让他们进行分类，也可以要求学生观察道具，画出观察到的图像。最后教师可以引导学生对图形的形状特征进行总结，使学生在学习中获得更多的互动体验;[③]通过生活中的实际问题，引发学生对数学问题的思考。数学核心素养培养的重要特点之一是教学生利用数学的思维对问题进行延伸思考。在小学教育中，教师不仅可以举出一些数学例子引导学生对周围的事物进行观察，还可以举出一些生活事例，引导学生思考教学的相关问题。

（二）将严谨的数学思考方式引入教学过程中

数学是严谨的学科，其中蕴含着严格的逻辑思维。教师在教学的过程中，要借助教学内容和教学方式，对学生的严谨思维方式进行长期的培养，使学生能够以自我总结的方式了解到数学的学科特点，在思维方式上进行数学核心素养的培养。[3]具体包括以下几个方面：[①]在课堂中的开始阶段，充分强调课程中的数学逻辑。在小学课堂中，学生的注意力会在课堂的初始阶段比较集中，教师如果能将相关的课堂内涵进行适时的引入，就可以大大提升学生对数学思维的理解效率，并可以有效地强化学生的记忆。例如，在三角形的图形教学中，教师首先可以让学生量取三角形的角度之和，找寻其中的规律。以这样的问题让学生对三角形的基本特征做到充分的认知。教师还应该进行三角形的概念总结，以帮助学生提升数学严谨的逻辑思维;[②]教师应该建立科学的教学风格，使学生能够从教学风格中学习到适合自己的数学学习习惯。在小学教学中，教师是授课者，也是学生行为和思维模仿的对象。如果教师能够使用稳定牢靠的教学方法，学生就会受到潜移默化的影响。例如，教师在分析数学题目时，可以从分析题干和考查内容为出发点进行问题分析，长期的教学模式也会对学生的解题思路产生影响，使学生能够更加理性客观地分析数学问题，拓宽自身的解题思路;[③]教师要协助学生对学习的知识特点进行总结。数学的核心素养之一是问题的整理和归纳能力，但是在学习的初级阶段，学生往往没有问题总结的意识，因此降低了学习的效率。对此，教师应该提出一些总结式的问题，并协助学生进行总结思考。通过教师和学生的共同思考和总结，可以提升学生对数学问题的认识，提升学生的联想和分析能力。

（三）培养学生的自信，鼓励学生进行拓展思考

小学核心素养的教学目的之一是提升学生对数学学习的兴趣，激发学生的学习自信心和动力，为往后的教学奠定基础。在实际的教学过程中，教师应该对学生采取鼓励式的教学，对学生容易出错的问题进行必要的分析，以提升学生对问题的理解，改正学习过程中的逻辑缺陷。对学生碰到的数学难题，教师应该以联想式的教学思维，启发学生对问题的解决方式进行思考，帮助学生自主地完成解答，最终目的是提升学生在数学课程中的自信。另外，教师在授课的过程中，应该对所有学生的学习状况进行记录，提升对后进生的教学力度。

总之，小学数学教育阶段是培养学生数学核心素养的重要时期。小学生不仅要完成数学科目在知识上的学习和对接，还要在学习习惯、思考方式、心理积极性等方面进行培养和锻炼，使学生能够奠定足够的基础素养，应对更高级的数学学习挑战。随着教育体系的改革和发展，核心素养已经成为学生学习的重要质量指标。核心素养是学生綜合学习质量的体现，相关的教育体系应该对核心素养教育理念进行深入的分析和了解，使学校教育能够适应社会发展的需要。

参考文献

[1]田玉梅. 数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，（12）：169.

[2]张树伟.基于核心素养的小学数学教学策略的实践探索[J].新课程研究（下旬刊），2018，（12）.

[3]彭艳文.基于数学核心素养的小学数学教学改革策略分析[J].东西南北：教育，2018，（6）：216.