践行“以学定教”理念 优化小学数学计算教学

许玲

【摘 要】新课改时代，小学数学计算教学应真正触动学生的内心需求，重实质，轻形式，基于学生的认知以学定教，以适应新课程教学理念的要求。本文以小学数学计算教学为例，结合具体案例阐述“以学定教”思想的践行策略。

【关键词】小学数学;计算教学;以学定教;课堂教学

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范。”传统的计算教学枯燥无味，传统“教师教，学生听”的灌输式教育模式已经不能适应新课程教学理念的要求。只有“以学定教”，结合学生的认知基础以及认知能力，做好课程教学目标的定位与优化，不断调整课程教学模式、改进教学方法，才能充分发挥学生主观能动性，实现课堂教学质量的提升。

一、把握起点，确定策略

美国教育心理学家奥苏伯尔所说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”计算教学是小学数学教学最为重要和基础的内容，然而，学生因为知识欠缺、技能不足等原因造成的各种错误也会伴随计算教学的整个过程。学生是课堂的主人，如何更好的组织教学，有效引导学生开展学习活动，需要教师能够很好地了解学生，合理把握学生的计算起点，才能对教学环节作出精心预测，提高课堂教学有效性。

例如“100以内数的认识”一课的教学，课前我了解到大部分学生已经在生活中对100以内的数字积累了较为丰富的感性认识，如果采取传统的教学方式往往会让学生感觉乏味单一，学习内容缺乏挑战性，计算过程缺乏思维量，学习兴趣缺乏。为此，我在复习20以内的数的基础上，要求学生运用课桌上仅有的20根小棒动手摆一摆，思考如何表示数字73。这样的任务一下子激起了学生探究的积极性。大部分学生采用合作的方式，把4个人的小棒合起来，用7个1捆、3个1根来表示73。而知识经验较为丰富的同学则想出了更为简便的方法：7根红色的小棒+3根蓝色的小棒，即1根红色小棒代表十，1根蓝色小棒代表1，用仅有的20根小棒表示出了很大的数，使课堂课堂呈现出无限精彩。

二、设疑激思，分而析之

疑能促思，疑能激趣。恰当的设疑能激发学生求知的欲望，促使学生积极思维，分而析之，找到答案。在小学数学课堂，教师应立足教学重难点，在充分了解学情的基础上巧妙设疑，引导学生自己发现问题，自主分析并解决问题，由学生自己自己发现、解决而获得的数学知识更能留在学生的头脑中，使重难点得到有效突破。

例如在“多位数乘一位数”的教学中，针对末尾有零的乘法设计了小明妈妈去超市购物的问题情境，要求学生列出算式并快速口算。这时，有学生在底下窃窃私语起来：“你看，这几个算式的答案好相似，末尾都有0，是不是巧合呢？”我趁机让其在黑板上列出算式和计算答案：30×3=90，30×30=900，3×300=900，并引导学生仔细观察、分析、猜测，在学习小组内共同说一说末尾有0的多位数乘一位数计算规律，学生展开了热烈讨论，针对猜测，举出了多个例子不断进行论证，从而理解和掌握算理：末尾有0的多位数乘一位數，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0，真正达到了学习的有效性。

三、尊重差异，和谐发展

由于个体差异，学生的学习能力和效果也必定存在差异，尤其是在计算教学中，这种差异更为明显：有的学生做一遍例题就能对计算方法有所领悟，而有的同学是一知半解，更有的是一头雾水。以学定教，顺学而导，基于这一理念，需要教师能够关注并尊重学生的个别差异，根据学生的学业基础和学习需求，将学生隐性分层，并适当调整、补充和重组教学内容，才能使每个学生都能有所收获和提高。

例如在教学加减法的“混合运算”时，教师可以根据学生学习能力的不同采用因材施教的方法。关注学生生活，以坐公交车创设教学情境：公交车到站了，车上原有22人，到站后下车9人，又上车17人，现在公车上共有多少人呢？呈现问题，让学生先独立思考并列出算式，既能活跃课堂氛围，也能对数学基础较差的学生起到巩固知识基础的作用。随后再对坐公交车的情境适当变换，设计有小括号的混合运算题目，认识到括号的作用，鼓励中上等学生进行探究其运算顺序，最后由学习成绩较好的学生说一说分析和解决问题的方法与策略。同样，在教学“有余法的除法”时，针对基础较为薄弱的学生可设问：“有22个苹果，分装在7個盘子中，还有多余的吗？”而中等的学生可以思考求的是什么？优等生则可以列出除法算式，启发并促进不同基础学生的思维发展，让每个学生都能收获到更多的知识，事实证明很有效。

总之，以学定教理念的践行体现了学生才是真正的主体，有效发掘了学生潜能，调动了学生探究的积极性，是教学改革的有力突破口。我们小学数学教师应以兴趣为向导，启发学生，给予学生自主思考空间，组织差异化教学，不断改进和优化教学方法与模式，构建良好的学习环境，促进学生数学能力的提高。

参考文献：

[1]张莉.以学定教对小学数学教学效率的影响研究[J].中国校外教育，2018（6）：56～57.

[2]李帮魁.以学定教，顺学而导——从学生的视角改进小学数学教学例谈[J].小学数学教育，2012（1）：15～17.