初探如何实现幼儿教育生活化

张雅

【摘 要】幼儿园课程的基本特点是教育生活化。《纲要》中也指出：儿童在生活中学习，在学习中生活。如果说社会就是学校，那么把我们所有的社会活动作为教育的范围，再把整个社会看作一个学习的大课堂，那么就是强调开放的社会、开放的教育。以社会为主体、实践为中心、教育与生活密切结合，将一系列活动引入我们的教育活动中，实现教育生活化，通過内容的选择，课程的组织来捕捉孩子一日生活中的心灵和需要，把生活和教育有效结合一体，使幼儿园教育生活化。

【关键词】初探;如何;实现;幼儿教育;生活化

一、让生活走进课堂

细心的老师们只要善于捕捉生活中的点点滴滴，就不难发现“生活处处皆教育，教育处处为生活”。教育内容的选择源自生活。生活就是教育的内容，让幼儿园的课程生活化，游戏化，会更适合幼儿的身心发展。生活教育的内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的：

（一）作为教师需要时时捕捉孩子兴趣，从而选择教育内容。幼儿对世界的认知在很大程度上依赖于他们的生活经验。因此，教育内容是否生活化对引发幼儿主动学习和探究起着至关重要的作用。而对幼儿来说，学习兴趣是最有效的开端，他们对感兴趣的东西会变得主动，因此，作为教师我们要善于捕捉孩子的兴趣点，抓住有价值的内容，并随机扩展成教育的内容，促使孩子主动探究。

（二）要在幼儿平时生活中找教育，选择贴近幼儿生活的教育内容，并注重教育内容的生成。生活的一切都是孩子学习的课堂，即生活走进课堂。

在幼儿的教育活动实施过程中，无论是在常规活动还是智力的开发，在孩子们身上都会涌现出新的活动线索，这时候，作为我们教师就应该讲幼儿推在前头，根据孩子们的活动，随着孩子们的意愿和思路，进行适当调整，引导，将活动更深入，得到进一步的研究和探索。例如在数学活动，为了能够让孩子生动感知到整体与部分，分类的概念，我们带领孩子进入香雪海购物广场，先和孩子一起数一数商场有几层，再走进里面，看看第一层分布图，第二层分布图和第三层分布图，在参观中，孩子们知道了一层有卖女装、男装、童装，还有食品等，并且在参观的时候，孩子们发现了，不同的服装是分部在不同的方位，这就有了分类的概念。

其次，节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日，例如：妇女节、母亲节，重阳节，我们利用节假日的时间搜集了大家辛勤劳动工作和在家拖地洗衣的照片，有的妈妈在给宝宝洗澡，有的奶奶在洗衣服拖地，幼儿园的阿姨在擦窗户，老师在为孩子梳头......一系列温馨的画面，幼儿的情感一下就被激发了，开展了一系列生活化的课程，把关爱带进了课堂，把生活带进了课堂。五一劳动节，我们通过自己的劳动：大扫除，来感受劳动的快乐，孩子们从生活中提取经验和信息，在生活活动中激发孩子们爱劳动，会劳动的情感，实现自我的价值。

二、为生活而育

在《纲要》中指出：幼儿的一日活动应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和各个环节”中进行，因此，我们的幼儿教育，不仅选择幼儿的生活作为教育的内容，而且也要通过幼儿的生活来进行教育。幼儿的生活既是我们的教育内容，又是教育的途径。

（一）通过生活实践活动来提高幼儿解决生活实际问题的能力

我们的教育活动是来自于生活，通过生活而最终是为了生活。我们通过一些列的动手实践活动，例如：剥蚕豆，剥花生，剥毛豆，洗手帕，叠被子，系鞋带，包汤圆，做月饼等等，在活动中，会有孩子遇到棘手的问题，但孩子们却最终自己解决了困难，不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是培养了幼儿解决日常生活中的实际问题的勇气和能力。

（二）让幼儿获得自主权，从而在生活中得到真正的教育

孩子们天性好动，他们在活动中发展，一旦遇到自己感兴趣的事和物，他们便会第一时间主动运用多种感官来进行探索，观察和操作。我们要打破以往教师灌输知识的传统，将幼儿推在前面，让他们成为主体，放手让他们通过亲身经历去发现问题，并且能够尝试调动原有的经验进行猜想和假设，再试着去验证，学会思考，学会分析，学会交流和讨论，学会分享探索的过程和结果，形成新的生活经验，这也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础。

（三）将生活化教育贯穿于一日活动的各个环节中

我们的一日活动都是有目的、有计划和有组织的，教育内容就要渗透在一日流程的每一个环节中，因为每一个环节都存在着教育价值，比如我们入园有个“我来了”签到环节，通过签到，培养孩子做事的秩序感和责任感。在比如用餐时间，由小组长分发饼干和筷子，不同的饼干有着不同的数量，小组长就要根据自己组有多少来来进行平均分配，数筷子的时候，有孩子发现一双一双数要比单个数来的更为简单等等......通过这样的小环节，契机渗透不同的教育，根据《指南》的精神要求，观察每个环节能给幼儿带来的活动和经验，使一日生活各环节发挥整体的教育价值。

生活化课程是将对幼儿发展具有重要意义的内容通过他们动用各种感官，让他们能够回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，从而真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。

参考文献：

[1]何琳.如何加强幼儿教育的生活化初探[J].教育界，2010（19）：161.