初中物理教学中学生自学能力的培养

房发兵

【摘 要】现代教育观念注重培养学生的自学能力和实践能力，其中自学能力体现学生的学习自主性和主观能动性，培养该能力有助于学生在面对问题时可以独立思考并逻辑分析，使学生的智力因素和非智力拔素得到协调发展，能够在学习上更从自己的主观出发，因此本文就初中物理教学中学习自学能力的培养进行探讨。

【关键词】初中;物理;自学能力;教学培养

众所周知，物理是一门实验性极强的基础学科，枯燥难懂，许多学生因为物理难学在高中就放弃了理科，新课改革后，教师们更新教育教學理念，以学生为课堂的主体，不断推动学生去主动学习，探究“自学与合作”的教学模式，去激发学生通过自主学习学会求知、动手和合作，从而培养学生具有健全的人格。

一、利用教材创设情境培养自学能力

经过多年的经验得出兴趣是最好的老师，任何学科对感兴趣的学生来说都可以学的很好，尤其是自控力较差的学生更需要培养对物理的兴趣才能认真学习，因此教师应该钻研物理教材上的知识理论，利用论点和实验课程来创设问题情境，从而吸引学生的注意力并培养学生的自学能力。由于物理的大多知识如电场、磁场等是无形的、不可见的，所以需要实验来演示，而实验最能激发学生的兴趣，因为心理研究表明未知因素混合于已知因素内时易引起学生的兴趣。之后再对感兴趣的知识进行创设问题情境，调动学生积极性并随着引导去思考问题，问题由简到难，一步步引导学生自己解决问题，从而锻炼学生的自我学习能力。

比如在讲述八年级上册的“光现象”这一节时，对于光的反射引出的反射定理和平面镜像、光的折射引出的凸透镜成像的这些点都是学生难以理解的，于是教师在讲授这些难点之前利用三棱镜进行光线折射透出彩虹的颜色，这种现象直接吸引住学生的目光，并且在他们可理解的范围内，容易激发兴趣，然后在课堂上问学生为什么会出现这个现象，从而设置“光线传播的过程和角度”这一问题的情景，让学生通过书本讨论，之后再将问题进一步深化如“什么是折射、反射”等，学生根据老师的引导去主动思考，不知不觉地就掌握了光线理论的相关知识。

二、发挥教师主导作用培养自学能力

现代教学论强调在教学过程中应充分调动学生的积极性，更强调教师要成为学生学匀的领路人。有些老师对学生是主体这个观念太过极端，认为整堂课程就是学生自己在学习，教师只是布置几个提纲或问题，不加任何指导，那这和学生自己上网课没有什么区别，能力的发展和知识的掌握是不能划等号的，初中生的思维能力还是有所欠缺的，尤其对物理这种逻辑性极强的学科来说，没有教师指导学生自己是很难学通的，所以在理解知识理论这一部分需要教师做好引导工作，既不能将知识直接揉碎了、化简了讲给学生听，也不能让学生在毫无提醒下一直看着枯燥的理论去学习，可以穿插进行一些演示实验，引导学生思考、阅读、理解。

比如在九年级上册的“电路初识”这一章中出现短路的概念，学生在阅读时就会难以理解，对于在一些电学问题的计算中出现的利用这一概念分析电路，解决问题时更是无从下手。教师在这个时候就可以利用多媒体画一个简单的电路图向学生演示一些电路的短路现象，根据图中电键闭合时小灯泡不亮，电键断开时小灯泡反而亮了这一实验事实，利用现代技术让学生直观的看到开键和闭键时的电流的走向，从而启发、引导学生阅读理解了短路这一概念。

三、利用作业和考试环节培养自学能力

自学能力的培养主要是为了学生在将来进入社会，为满足社会需求而锻炼的能力，不单靠能否将书本知识看懂理解并运用来确定是否有自学能力，还应包括学生应有的探索能力，独立分析、解决问题的能力。所以要判定学生的自学能力是否有所提高，教师可以利用英语教学中的阅读理解类型的题目来考察物理，在留物理作业或考试的时候，可以从课外阅读资料中选出一些与所学知识有关的文章，让学生去归纳、总结这段文字描述的是一个什么样的物理现象，并利用所学物理规律做出解释。

比如八年级下册的“压强和浮力”中有关液体的压强和浮力这一课时，教师可以直接一个实验：装满水的瓶子里放着一个绕有铁丝的小瓶，倒浮在水中，瓶底用橡皮膜封住，大拇指向下压橡皮膜时小瓶下沉;松开手后小瓶又上浮。让学生在此基础上将试管和橡皮膜用常见的饮料“雪碧”瓶代替，将瓶盖拧紧后手直接压雪碧瓶，得到同样的效果，学生针对这一现象可以看出液体的压强和气体的压强是作用，并提出将橡皮膜取下，空的小瓶浮在水面上，若将口朝下放则沉下去一段距离的实验现象，通过启发引导，加深了对阿基米德定律的理解。这说明了学生已具备了一定的观察能力和对细小问题不放过的求实精神。

综上所述，自学能力的培养是现代教学不可或缺的一部分，教师要做好引导学生主动学习的工作，并挖掘教材，并使之成为使教、学双方积极性得到充分发挥的纽带。传授类似物理这种相对逻辑要求高，理论枯燥复杂的学科时，要激励学生思考，尽量地创设给学生自己动脑、动手的学习环境，才能培养出新社会需要的开创性人才。

参考文献：

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