语文教育的“求实”问题

鲍道宏

“福建省中学语文刘菊春名师工作室”甫建之初， 菊春老师便邀我一起参与工作室研修活动。对我，这 是难得近距离向骨干老师学习的机会，当然没不接受 的理。三年来，对工作室老师及其活动有了很多近距 离观察与学习的机会，受益颇丰。

在菊春老师的带领下，工作室踏踏实实，研修、培 养与支教融为一体。工作室把问题研讨、读书学习、 名家讲座、范例学习与支教送教结合起来，把集中研 修与个人研修结合起来，把研究与教学结合起来，表 现出十分突出的“求实”“求是”的团队工作作风。即 将出版的《去蔽 求实》这本书收集的文章，是工作室成 员三年来学习、研修的结晶。

“求实”是一个内涵丰富的术语，值得探讨。借此 机会，就中学语文教学层面，对语文教学如何“求实”， 谈谈自己的一些思考。

语文教学层面求实，首先是求呼应课程性质之 实。2011年国家颁布的《义务教育语文课程标准》指 出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程”。^[1]这是几代人努力达成的共识。语文教 师呼应这样的课程性质，教学中应能正确认识课程的 “综合性”，竭力去践履课程的“实践性”，把帮助学生 “学习语言文字运用”作为自己的首要职责、核心目 标。因此，离开这一点，可以说，就离开了语文教育应 求之“实”。其语文教育教学的言行就可能变得矫饰、 虚浮，乃至于欺骗。往实用层面讲，会导致学生难以 学会“语言文字运用”方法，难以掌握“语言文字运用” 的技能，也无从形成良好的“语言文字运用”习惯。人 们指责“误尽苍生是语文”就不仅仅是一时牢骚。往 审美层面说，因为不实，必然也无美。这样的语文教 学中，学生得不到语言文字之美，得不到文学意象意 境之美，得不到哲理思辨之美，难以领略文化意蕴之 美。这样的教学，奢谈立德树人，只能是一句空话、大 话，骗人的话。

教学层面求实，其次也求将“教学”自觉对应于课 程理念的“实”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》 以下简称“课程标准”）提出，语文课程“必须面向全 体学生，使学生获得基本的语文素养。”^[1]面向全体学 生，语文教学就要考虑学生的差异，考虑并满足学生 不同的发展需要。这一点在大班额的班级授课状态 下，在不容忽视的考试压力之下尤其不易做到。而做 不到这一点，教学也就容易变得不“实”——不能在全 体学生身上落实。语文教学只针对少数学生，多数学 生沦为教学过程的观众与陪客。骨干教师有责任在 这一挑战性问题前面进行探索，寻找解决问题的路径 与方法。课程标准提出，语文课程应“积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。”可以说，优化教学方式是语 文课程的基本理念，如果语文教学，尤其是语文骨干 教师的教学不能自觉向这个方向努力，就不能说我们 的语文教学在“求实”。或者，好像“求了实”，实际上 是“媚了俗”。因为，它把“教学”变成了“训练”，而不 是引领学生参与探究的过程。

2019 年 6 月 23 日，《中共中央国务院关于深化教 育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，“坚 持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师 课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知 识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”^[2] 这是国家对“自主、合作、探究的学习方式”的再次强 调。当然，我们承认，无论是受制于传统习惯势力干 扰，还是受制于教师自身专业知识结构局限，抑或受 各种制度、物质等环境局限，推动学生“自主、合作、探 究的学习方式”的形成都还面临很多困难，其中有些 困难解决起来甚至十分艰巨。但困难面前，方显示骨 干教师力量;解决困难，方显示骨干教师份量。这是 求实路上不应绕开的挑战。

从教学层面谈求实，应该注意，教学方式变革不 是孤军奋战可以取胜的战役，必须通盘考虑，全方位 协调努力。正如课程标准指出的，“教学内容的确定， 教学方法的选择，评价方式的设计”等等环节^[1]，只有 共同努力，协同配合，才可能“有助于这种学习方式的 形成”。从这一维度说，求实，是一项系统工程，即使 只是教学，也要在它各个环节上一起努力。

上述提到的几点，都是与语文课程的基本理念、 基本性质密切相关，如果语文教学不清楚语文课程设 计的这种理想状态，甚至“本然”状态，看不清前进方 向，不奋力前往，就不能算真正做到了求实。

的确，求实的前提要去蔽，去掉各种各样的遮蔽。 就目前中学语文教学现状而言，偏离帮助学生“学习 语言文字运用”，偏离帮助学生形成“语言文字运用能 力”的现象的确还比较严重，但是，起码在舆论上，这 些现象已成过街老鼠。就是说，认识上，尤其在语文 骨干教师层面，大家是清楚的。去这个蔽，主要是工 作层面的事情、教师素养的事情、教学方法的事情。可 是，中学语文教学中还有很多蔽，恐怕还不为多数人认 识，甚至不为多数人意识。前面提到的几点，我认为， 如果对照课程标准，对照国家相关政策要求，同样是 语文教学应去之蔽。但由于它们更具隐蔽性，也就更具 有欺骗性，去这些蔽，困难可能更大，任务更为艰巨。

这是需要语文骨干教师认真对待、认真研究的 事情。

去蔽、求实，不仅仅是方法问题，首先是理念问 题、理论问题，或者说，真正的理念应该建立在自觉的 理论之上。现代学科教学，起源于古希腊时期的七艺 文法、修辞、逻辑学、算术、音乐、几何、天文学）和我 国先秦的六艺（礼、乐、射、御、书、数）。虽然读、写、算 教学历史悠久，但是，根据学者研究，“现代国语在课 程中占有地位，是在民族主义勃兴的19世纪以后。”^[3] 在我国，现代语文教学正式设立学科在 1904年^[4]。 1923年，我国制定的第一部语文课程标准《新学制课 程标准纲要小学国语课程纲要》“目的”部分明确写 道，“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，养成 发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力。”^[5]分 析百年以来我国语文课程標准，除了“十年动乱”时 期，无不以学生语言文字运用能力培养为核心。有学 者对德、法、英、美、苏、日、中等七国语文（母语）教育 比较研究之后指出，各国语文教育的共同目的：“1.应 用本族语言进行交际的能力（培养），是七国中小学语 文科教学的主要和首要目的。”“2.在语言训练中培养 学生的思想情感和道德情操、丰富学生的精神生活。” “3.个体语文能力的养成与思维能力的发展同步，二 者是相辅相成的。”^[6]从这些材料，我们认为，一个教 师不仅要在一般意义上知道“蔽”之何在，“实”之何 谓，而且有广博的专业视野，在时空大格局比较中，看 清楚自己专业的性质，就会更加坚定自己专业立场， 达到理智地去其“蔽”，智慧地求其“实”。

作为教师，要在自己专业工作中求实，必须深刻 认识到自己教育工作的性质。教师不是培训师，不是 教人学会某项技能了事。他（她）应力争做到“教书育 人”，不是“教了书”，还要去“育人”，而是“教书”的同 时完成“育人”的任务。正如赫尔巴特所说，“不存在 无教学的教育'这个概念，正如反过来，我不承认有 任何‘无教育的教学'一样”。^[7]语文教育，从来都不仅 仅是单纯的“语言文字运用能力”的训练，必须明确， “学科教学的过程也是人格全面发展的主要契机与过 程。”^[8]正如有学者睿智地指出，“任何一门学科的教 学都必须是促进人格发展的教学。这个命题是赋予 现代的学科教学以性格与特色的最根本的思想、最根 本的原则。”^[12]语文教育当然不能例外。

我相信，像“福建省中学语文刘菊春名师工作室” 所有骨干教师一样，更多的语文教师都在求索，在苦 干，在踏踏实实奋力拼搏。这些人是中学语文教育的 希望所在。

通过三年多与工作室老师们相处，我有理由相信 这一点。

现在，工作室已圆满完成预定三年的任务，菊春 老师来电嘱我为即将付梓的工作室老师们的文集写 个序，当然是对我的信任。三年来，与工作室顾问陈日 亮先生、工作室领衔名师菊春老师以及各位成员相 处，我既长了见识，又得到温暖的关照，实为荣幸，也 倍加珍惜。尤其有机会多得日亮先生亲炙，非常幸运。 是为序。

参考文献：

[1]        教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]，北 京：北京师范大学出版社，2012.

[2]        中共中央國务院关于深化教育教学改革全面提高义务

教育质量的意见[Z] 2019-06-23.

[3]        钟启泉.现代课程论（新版）[[].上海：上海教育出版 社，2006：14.

[4]        钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出 版社，2001：75.

[5]        课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学 大纲汇编·语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001：13.

[6]        叶立群.本国语文[M].北京：北人民教育出版社， 2001：541-547.

[7]        〔德）赫尔巴特.普通教育学·教育学纲要[M].杭州：浙 江教育出版社，2002：13.

[8]        钟启泉.现代学科教育学论析[M].西安：陕西人民教 育出版社，1993：14，3.

（责任编辑：刘火苟）