小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用

李云鹏

【摘 要】在小学数学教学过程中，小组合作学习法是提高教学效果的有效手段。本文将基于小组合作学习模式探究在小学数学教学中的实际应用。

【关键词】小组合作;小学数学;教学方法

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0192-02

培养学生的数学思维、让学生掌握解题的思路以及系统化学习方式是小学数学教学的主要任务，良好的数学思维可以提高数学学习效率，培养学生的数学学习习惯，让学生享受学习的乐趣。数学教师的职责是向学生传授知识，培养学生的数学思维，但在系统的教学过程中，由于不同学生的学习能力和对知识点的理解不同，往往教学效果不是很理想。教师需要针对这一情况，对学生进行分层教学设计，关注学生的个体发展，尊重学生学习水平的差异性，根据学生的特点给予适当的鼓励和指导，帮助其培养数学思维。因此，教师可以采用小组合作的学习方式，让学生互相帮助、自主探索学习，并且鼓励学生参与小组讨论，积极发表自己的意见，激发学生的学习动力，促进教学效果的提高[1]。

1   小组合作学习模式

在传统单一的教学模式下，小学数学课堂上存在学习效果相对低下等问题。而在小学数学课堂教学过程中采用小组合作学习的方式，可以有效解决这一问题。同时彰显学生在课堂上的主体地位，这有助于提高学生自我学习意识，从而提高学习能力。小组合作是新课标下一种全新的、有效的学习方式和方法。小组合作模式是以班级授课为基础，将学生按学习能力进行合理分组，互帮互助、自主探索学习，以群组学习带动整体学习。小组合作是教与学的有机结合，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的团队意识。

2   小组合作学习法在小学数学教学过程中的应用实践

2.1  科学分组，合理划分组员角色

分组是小学数学课堂中小组合作法教学中的重要一环，科学合理的分组是非常关键的。若想通过小组合作学习实现教学效果的明显提高，必须在分组前结合小学生的心理与年龄特点、学习能力以及对所学知识点的掌握情况等因素综合考虑，特别是要考虑学生的学习能力和学生对所学知识点的掌握程度。若将成绩不好的学生或者性格不合的学生分在一组，会拉低整体教学效果。因此，一个合理的数学合作学习小组，应由不同性别、不同兴趣爱好、不同数学成绩水平的学生组成[2]。在小学数学教学中进行小组合作学习时，各小组成员应团结合作、互帮互助、共同提升学习成绩，如，学习成绩好的学生可以引领组员掌握数学学习的思路和解题方法，带领全组提高学习成绩。如果组员中有对数学在生活中的应用非常感兴趣的，则可以引领其他组员在生活中发现并应用所学数学知识，从而激发组员的数学学习兴趣。学习非常努力的组员，则可以感染其他组员，形成良好的学习氛围，促进数学知识的学习。每一组都有自己的优势，教师在进行分组和确认角色时，要结合学生的个体特征，尽可能地让每个学生的优势都能得到发挥，并且在实际过程中给予学生认可和肯定，增强他们的信心和参与小组合作学习的动力。分组后，也需要定期轮换角色，全面提升学生的综合素养。另外，教师在课堂上还可以进行随机分组，激发学生的讨论热情。

2.2  创设问题情境，提升学生参与积极性

在数学小组合作学习的课堂中，教师可以根据所学的知识点利用多媒体创设一些问题情境，这样既可以活跃课堂氛围，又可以激发学生参与小组合作的兴趣。如在学习《认识钟表》时，教师可以播放小学生喜欢的动画片里的内容，如《小猪佩奇》里佩奇看钟表的场景，引导学生认识钟面和学会看时间。在学生全面了解钟面和时刻后，可以提出以下问题：1时、4时、6时钟面上有什么共同的特征？分针都指着什么数？你能一句话说出看整时的方法吗？这样具体的问题情境能激发学生的谈论热情，并能将所学的知识运用于生活，在实际生活中强化学习过的知识。另外，教师在设置问题时要注意把握难易程度，太难容易打击学生的自信心，太简单会让学生觉得没有成就感;其次设置的问题还要具有趣味性，兴趣是学生的内在驱动力，只有激发学生的兴趣，才能使他们积极参与小组合作教学。

2.3  教师适当参与，指引学习方向

小组合作学习方法充分体现了以学生为主体的教学理念，让每个学生的优势得到了一定的发挥，營造了积极的学习氛围。在学习小组中，不同学生的性格特点和思维方式是不同的，当学生出现分歧、矛盾以及某些学生因学习成绩差而自卑不敢表达时，教师需要及时介入处理，对出现矛盾的学生进行协调。对成绩差不敢表达的学生要给予鼓励，并安排其小组中成绩较好的学生给予学习帮助，帮助他了解相关的解题思路[3]。如在学习应用题时，有这样一个题目;“学校食堂运来1吨煤，计划烧40天，由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤现在可以烧多少天？”对这道题，许多学生的解题思路比较模糊，因此，教师可以适当引导，可以先计算每天烧多少千克，即1000÷40=25千克;然后根据题目要求求出每天烧煤量，即25-5=20千克;最后根据1吨煤实际每天的用量，计算出问题的答案，即1000÷20=50天。教师可以提出类似问题，让学生讨论、交流、思考解题路径并解答问题。另外，教师在此过程中除了语言引导，还需要配合肢体语言，具有亲和力地给予学生鼓励，如一个肯定的眼神，可以让学生受到鼓舞，从而积极探索解题方法，促进良好的师生关系的建立。

2.4  健全小组之间的评比机制，营造良性竞争氛围

小组之间互相竞争可以有效调动学生的学习积极性。因此，在小学数学课堂上，进行小组合作学习的过程中，需要一套完善的组间评比机制，来保证组间评比的正常进行。评比机制应将学生在小组课堂上的发言情况、作业完成情况、整体考试成绩等多个方面作为评价依据，在每学期期中和期末分别进行评选，并为评出的最佳合作学习小组和进步最大的小组进行奖励，可以是物质奖励，如笔记本、文具等，也可以是精神奖励，如奖状、教师的表扬等，让学生感受到小组中互帮互助的力量，从而培养小学生的团队意识。

数学是应用性很强的基础学科，内容相对比较抽象，对小学生来说学习起来会有些困难，但在多媒体技术发达的今天，教学内容可以更加丰富，且可以更直观形象地展现给学生，在一定程度上降低了学生在数学学习上的难度。不过，在实际学习过程中，由于不同学生的数学逻辑思维和思考路径不同，导致班级中学生数学成绩差异较大，会出现成绩差的学生越学越没动力的情况，他们的学习积极性被严重削弱，从而降低了班级数学课堂的整体教学质量。而在数学课堂上采用小组合作学习模式，则可以有效弱化这种差异，让学生处在良性的学习环境中，进而提高整体的教学效率和质量。

【参考文献】

[1]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）.

[2]宁大伟.小学数学教学中如何有效实施小组合作学习法[J].数学学习与研究，2019（8）.

[3]乐瞳.浅析小学数学教学中小组合作学习法的运用[J].课程教育研究，2018（18）.