“读出人物语气”方法浅探

摘要：读出人物语气可以更好地领悟人物性格、体会人物品质、把握人物形象，进而有效地提升学生的朗读能力，积累语言，培养语感，让语言文字的学习内化成学生的语文素养。其方法可以借助提示语，读出人物语气；结合标点符号，体会人物语气；提取生活经验，帮助表达语气；进入故事情景，读出人物语气。

关键词：朗读；人物；语气

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了落实这一朗读教学目标，小学统编版语文教材编排了多个训练点，对该目标进行分解训练。小学统编教材的课后习题是根据教学目标和教学重难点精心设计的，纵观统编教材的课后练习，可以发现各个学段都有针对朗读的练习，其中有19篇课文的课后练习涉及到“分角色朗读，读出人物语气”的朗读训练。统编教材对“分角色朗读，读出人物语气”的朗读训练要求，呈现螺旋上升的趋势——从初步分角色朗读到读出说话的语气，再到体会人物心情，读出人物的语气。可见，“读好对话，读出人物语气”是学生感知文意，了解人物特点，积累语感的重要方法和途径。那么，如何在教学中指导学生“读好对话，读出人物语气”呢？

“语气”一词由“语”和“气”合成，“语”指有声语言，即通过声音表现出来的语句；“气”指朗读时支撑有声语言的气息状态，即具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。（张颂《朗读学》，中国传媒大学出版社2010年版，第164页。）例如，人们喜悦的时候说话是“气满声高”的，悲伤的时候说话是“气沉声缓”的，怜爱的时候说话是“气徐声柔”的，着急的时候说话是“气短声促”的……在教学中，教师要指导学生根据作品表现的思想感情，说话者的个性特征和情绪变化，在朗读中用恰当的语气表达出来。

读出人物语气的方法多种多样，因人而异。但就小学语文阅读教学而言，我们大致可以通过以下方法，读出、体会人物的语气。

一、借助提示语，读出人物语气

小学语文教材中的对话朗读，很多时候都是有提示语的，让学生找准并体会提示语，是把握人物性格，体会人物的心情是焦急还是轻松，是悲痛抑或喜悦的最好方法。如课文《陶罐和铁罐》有这样的对话：

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

教学时，教师可以抓住提示语引导学生朗读。让学生想一想，傲慢是什么样的语气，谦虚地说话又是怎样的语气？——傲慢地说话，声音大，语调上扬，要读出得意洋洋之感；谦虚地说话，一般声音略低，语调平稳或者有所下降。通过朗读，感知铁罐和陶罐的性格特点，就为学生理解这篇寓言的寓意奠定了基础。

有些对话没有提示语怎么办？教师可以引导学生根据上下文，揣摩人物的心理，给对话加上提示语再来读。如《灰雀》一课就可以请学生加上这样的提示语来读。（括弧内为添加的提示语）

这时，列宁看见一个小男孩，就（焦急地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩（轻声/支支吾吾/含含糊糊）说：“没看见，我没看见。”

列宁（假装推测/猜测）说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

男孩看看列宁，（认真地/坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

通过加提示语，带领学生进入人物的内心世界，在反复揣摩、朗读中体会列宁对灰雀的喜爱，对男孩的尊重与呵护以及男孩的天真性格。

二、结合标点符号，体会人物语气

标点符号是用于标明句读和语气的符号，是书面语言的有机组成部分，它可以帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。在人物对话中，它更有着文字不能替代的表情达意的作用。如《在牛肚子里旅行》课文中有这么一段描写：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

教学时，教师可以先让学生品味“拼命”一词的意思，知道“拼命”是指豁出性命去干某事。那么，这两个感叹号应该怎么读？学生就明白，是要大声地读，甚至可以扯着嗓子读，语速快一点，读出感叹号在这里表达惊慌失措的意味。而省略号后面的两个感叹号，则要读得低沉一点。为什么呢？因为，省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出一种绝望来，那绝望之后的感叹号，就不能如前一句一样的大声读，扯着嗓子读了，要读得慢一点，低沉一点，带着一点认命的感觉，体会出红头在牛嘴里的恐惧，以至于绝望。

三、提取生活经验，帮助表达语气

在实际教学活动中，有的学生能够根据上下文，揣摩人物的性格特点，体会人物说话时的心理状态。但是，让他们把这种理解朗读出来，却有一定难度的。有些学生，“生气地说”读得平缓悠长，“高兴地说”也读得毫无起伏。其实，对小学生来说，这些语气在生活当中都是体验过的，教师要做的就是帮助他们提取生活中类似的经验，并将其运用到朗读中去。如在课文《那一定会很好》中有这么一段：

“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”

教师就可以问学生，你什么时候最难受，你难受的时候说话是怎么样的？学生联系自己的生活经验就知道，“这真难受”要读得低沉一些，语速慢一点。

四、进入故事情景，读出人物语气

教材中的对话多出现在故事类文本中，教师可以设置相应的朗读情景，把人物在故事情节相应时刻的所思所想具体描绘给学生听，还可以为叙述配上紧张或欢快的音乐，引领学生进入文本情景，启发式地引导朗读，顺势让学生读出相应的语气。例如，上引《灰雀》中的一段，教师可以这么引导学生：列宁找不到灰雀，却看到一个孩子在树林里转悠，他想：灰雀是不是给这个男孩抓走了？我得问问他。但我不能直接说，这样会伤害孩子的自尊心。我得让他感受到我对灰雀的关心。我就（焦急地）问：……让孩子顺势读问话。这就是创设具体的情景，激发学生的情感，让学生通过感同身受，融入故事情境，成为文本中的角色，让角色语言成为自己的语言，发自肺腑地把人物语言的语气读出來。这才是最真实、最自然，也是最好的朗读。

徐世荣先生说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”对小学中低段的学生来说，分角色朗读是他们非常喜欢的朗读形式，一定要在这个阶段，通过分角色朗读，读出人物语气，表现人物性格，体会人物品质，感悟人物形象，进而有效地提升学生的朗读能力，积累语言，培养语感，让语言文字的学习内化成学生的语文素养。

（作者：周妍，安徽省合肥市海顿学校教师）

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