提高小学中高年级学生习作能力的探索

代吉堂

【摘  要】小学语文作文，在考试中虽然不是重点内容，但是他却是小学语文教师最重视的教学内容之一。在新课改背景下，如何让学生快速提升语文作文成绩，如何让学生在小学阶段打下作文的坚实基础，培养学生综合性的习作能力，是所有小学语文教师最重要的教研课题之一。据此，作者将根据小学阶段实际的教学情况，分析小学语文教师应如何上好习作课，希望能帮助小学语文教师找到科学的习作教学策略，有效提升学生的习作能力。

【关键词】小学高年级;习作能力;培养策略

在小学语文习作教学中，学生习作能力的培养状况不容乐观，虽然教师一直极力顺应新课改的变化，不断地引入新形式教学手段，但是在习作教学方面仍未完全摆脱“模板式”教学方法，即教师让学生整理写作模板，并往模板里套内容，这种自作教学方式极大地抑制了学生的想象力和创造力，造成许多小学生都对语文习作不感兴趣，也不擅长，这严重影响了学生语言表达、情感表述等多方面的能力。针对这种情况，教师必须要总结小学高年级习作学习存在的不足，针对性地进行教学创新，制定相关的教学策略，提升学生综合的习作能力。本文据此进行分析，具体如下。

一、小学高年级学生语文习作学习存在的不足

（一）阅读量少

学生的阅读量是导致其语文习作能力不足的关键因素。受传统应试教育大环境的影响，许多语文教师让学生专注于教材内容学习和不断地做题，虽然这种方式也能在一定程度上提升其习作能力，但是效果却远不如课外拓展阅读。

有些偏远地区的学校在小学师资力量上明显不强，无法为学生构建具有规模的图书馆，身边的阅读材料也鲜有适合小学生的，这也是造成小学生阅读量少的主要原因之一。

（二）缺乏习作技巧

习作技巧的高低将直接影响学生语文作文的质量。一篇好的作文，在遣词造句、谋篇布局、思想表述都要做到高质量。但是现在的小学生往往只注重遣词造句，即只要我把字词和句子写对就行，没有过多关注系统化的、情节化的描写，学生对思想表述、情感表达就缺乏真实感。

（三）缺乏自我认知

有些小学生在习作方面严重缺乏自我认知，错误地认为自己在写作方面能力非常强，但是实际情况却不容乐观。在缺乏自我认知的情况下，有些学生会刻意忽略自己在语文习作方面的“小错误”，殊不知这些小错误积少成多，最终会影响其写作质量。

二、提高小学中高年级学生习作能力的策略分析

在小学阶段的语文习作教学中，教师必须要运用多元化的教学方式，提升学生对写作的兴趣和想象力，让学生在习作训练过程中感受写作的思路，逐渐掌握必要的习作技巧，进而促成学生习作能力的形成。以下我将进行详细分析。

（一）注重核心字眼的拓展，培养学生习作思路

学生自主写作习惯的培养必须要建立在完整的写作思路和丰富的写作语言基础上。试想，如果一个学生写什么文章都没思路，也不会用语言表达自己的所思、所想，那又何来自主写作兴趣，更何谈自主写作习惯呢？所以，教师必须要利用多元化的教学方式帮助学生建立完整的写作思路，并丰富其写作语言。教师需要让学生从题目入手构建习作思路，掌握题目中核心字眼，围绕关键字让学生对思想内容进行表述。这个过程中，学生围绕着题目的字眼进行习作，可以搜索素材，也可以与同学进行资料交换，能拓展的东西越多，写作思路自然就越多，也更清晰。

（二）加強学生写作认知，提升写作质量

学生的写作认知能力并不是一两天就能养成的。写作重在灵感，重在有丰富的生活体验，只有学生先拥有了这些，才能写出有血有肉的好文章。实际习作教学过程中，教师让学生整理分析自己习作的优、缺点，结合自己的生活认知（即对是非观念的理解、对大情小爱的判断等），不断丰富习作的思想内涵，久而久之，学生的写作认知能力自然越来越强。

以《长大后的理想》为题，这个题目本身考察的就是学生对未来的憧憬，如果学生没有较强的写作认知，会感到无话可写，甚至会解读错题意。所以教师需要利用思维导图让学生检视自己的写作特点和问题。首先，从标题入手，让学生回忆自己的成长之路，并选择其中几个印象深刻的成长经历进行详述;其次，教师以“理想为引”，让学生结合自己的成长经历阐述自己对未来人生的认识;最后，以当下学生的学习、生活为引，让他们结合具体实例想一想成长的烦恼和喜悦，并契合“生命的意义”这一主题，谈一谈自己未来的成长计划。由这几个点组成的习作思路，不仅能够引导学生逐步深化写作思想，拓展写作范围，而且还不会让学生偏题、跑题，对提升其写作认知能力具有非常重要的作用。

（三）加强学生的作文训练

正所谓“熟能生巧”，学生只有多读、多练，才能让自己的作文能力得到实质性提升，这也是语文作文教学的必要途径之一。学生必须要经常阅读一些经典故事、寓言等小著作，学习他们的语言表达方式和技巧，了解在不同的语境中应该用那些字词和句子，时间久了，学生自然就有了“语感”，写作时也更加得心应手。日常教学中，教师要引导学生对一些常用的字词、句子结构、句式等进行总结。以作文“我的好妈妈”为例：开头的句子要有龙头之美，既要开门见山，也要引人入胜，如：“‘慈母手中线，游子身上衣，母爱作为人世间最伟大的感情，谁也无法替代”。中间句子要承上启下，自然过渡。如：“母爱既是冬日里的一把火，把我们的身体烤暖，也是黑暗中的一束光，指引着我们前进的方向。”结尾句子出自内心情感表达，发人深省，如“爱是相互的，妈妈用她深切的爱保护着我们，我们是否也需要以自己小小的身躯帮助妈妈分担生活的重任呢？”，这样的写作训练对于学生能力的提升，效果十分显著。

（四）运用学生互评互改的方式

学生之间互评互改，互评互改是一个过程，也就是说让学生取人之长，补己之短，继而提升自己的作文能力。

学生之间进行互评互改是一定要有策略的，教师需要采用分层分组教学法配合学生的互评互改工作，注重“强弱结合”，实现不同层级间的“良性合作”，既可以实现“以强带弱”，提升学困生的作文能力，又能实现“思想交流”，继续拓展学优生的写作方式和思路。或者是教师在实际教学过程中，教师作为小组的问题“顾问”，注重汇总和分析所有学生的评改情况，针对性地就某一作品进行集中展示和讲解，从而提升全班学生的作文能力。

（五）借助思维导图，培养学生习作想象力

学生的想象力和联想力是丰富文章情感表达手段的主要方法。诗仙李白曾有诗曰：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这就是典型的想象联想，以夸张的手法表达思想感情。那么，如何利用思维导图培养学生的想象力和联想力呢？

以《追忆似水流年》为题，教师首先要通过思维导图引导学生回忆自己的生活往事，追溯那些美好而感人的瞬间，其次，以一定的写作顺序（顺序、倒叙、插叙），通过思维导图串联这些美好回忆，最后，在回忆的基础上引导学生想象和联想当时的时空场景，比如表现美好时，可以用蓝天白云、绿水青山、和风细雨来映衬。通过思维导图的“回忆”节点引出“想象联想”点，学生的想象联想能力自然提升。

三、结语

综上所述，在“人本教学”理念的指导下，小学高年级语文教师必须要坚持以丰富学生的读写知识、拓展学生的语文知识、提高学生的思想文化认知以及优化学生的语文学习方法为根本出发点，从激发学生兴趣、拓展阅读量、进行阅读方法指导等几个方面入手，增强学生的读写兴趣、能力和技巧，并使之真正感受到习作学习的价值与乐趣，继而提升小学作文的教学水平和小学生习作的能力。当然，上述分析只是我的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的研究，继续探索相关的教育教学策略，文本尚存的不足之处也请各位读者朋友批评、指正。

参考文献：

[1]邓之富.思维导图，让习作教学更加轻松——语文课程建设之发散性习作教学架构[J].新教育，2018（26）.

（责任编辑  袁 霜）