激发潜能 培养能力

王淑珍

在教学中，教师应确立适应学生需求的语文教育观，积极、合理、有创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，引导他们在积极主动的学习中求知、探索、创新。

一、营造氛围，指导方法

学习方法对学生学习能力的提高、技能技巧的形成、良好学习习惯的养成具有重要的作用。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”因此，在教学中，教师要根据语文学科的课程特点，提供或创造条件让学生在学习中享受探索的乐趣，产生乐于学习语文的动机，从而掌握学习的方法。对学生学习方法进行指导是探索教法与学法整合规律，解决教法与学法有机结合、相互渗透的有效途径。要对学生进行学习方法的指导，教师就必须从课堂教学入手，在教学中探索规律，营造学生自主学习的氛围，指导学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，调控学习过程，提高学习效率。如教学统编语文一年级下册《荷叶圆圆》一课时，可以让学生扮演课文中的小动物，教师扮演荷叶姐姐来营造师生互动的情景。于是，在“荷叶姐姐”的带领下，“小动物们”一会儿学小水珠躺在荷叶上滚来滚去;一会儿学小蜻蜓立在荷叶上;一会儿又模仿青蛙蹲在荷叶上“呱呱呱”地唱歌;一会儿还学小鱼儿游泳。学生在快乐的角色体验中，就能准确理解“躺、立、蹲、游”等词语的意思，真切地感受到荷叶姐姐给小伙伴们带来的快乐。

二、倡导自主，鼓励质疑

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”古人云：“授之以鱼，仅供一餐;授人以渔，可享一生。”在阅读教学中，教师要积极引导学生，启发学生进行想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生发表独立见解，在自主思考中发现问题，在主动参与教学活动的过程中去解决问题。如教学统编语文五年级上册《落花生》一课时，笔者在学生初步阅读课文后让学生提出问题，一个学生提出：“苹果不但好看，但也是很有用的嘛！”针对学生的这个观点，笔者没有及时给予回答，而是让学生结合自己对课文内容的理解进行讨论，并以：“在当今社会中，你想做苹果式还是落花生式的人物”为主题分组进行辩论。辩论之后，笔者不给出标准答案，而是让学生课后采访当地的杰出人物，听听他们的见解，然后再回到课堂上交流自己的收获。这样教学，让学生不但在自己会思、会问、会学的基础上，学会了与别人合作交流，还做到了课内外结合，让学生的学习潜力能得到发挥。

三、引导閱读，提高能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径;阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美;阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使生活更加充实，更有意义。教师必须充分认识到阅读在小学语文教学过程中所具有的重要地位。如笔者在教学统编语文六年级上册《少年闰土》一课时，通过品读课文让学生理解了课文内容和了解了作者的写作方法后，及时进行了拓展，结合学校倡导的“无障碍阅读”活动，建议学生去阅读鲁迅先生的作品《故乡》，通过阅读去了解少年闰土和中年闰土在外貌、语言、动作、神态等各方面出现的反差，知道少年闰土的聪明、机智与中年闰土的呆板、麻木都是作者通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等刻画体现出来的，进一步提高了学生的阅读分析能力。

四、培养习惯，激发潜能

叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”习惯的力量是巨大的。在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生听说读写的好习惯。听说读写是语文教学中要抓的四个重要环节，它们是紧密相连的，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体来看待。如笔者在教学统编语文三年级下册《陶罐与铁罐》一课时，先让学生认真听笔者范读课文，然后说一说老师在朗读时的语调和情感。接着，让几个学生分角色朗读课文，同学们再一起来进行评价。这样做使学生对课文内容有了更深刻的理解，不但能够注意到角色对话时要采用的不同语气，做到表达出陶罐与铁罐不同的性格特点，还能结合本课的内容进行仿写，既训练了同学们的听、说、读、写的能力，又让学生在快乐中学习，培养了学生的想象力、创造力和合作学习的能力。