高职计算机文化基础课程中混合式教学模式的应用

【摘 要】本文阐述混合式教学模式的内涵与优点，分析计算机文化基础课程中应用混合式教学模式的必要性与可行性，从教学备课环节、课堂教学环节、课后分析环节论述计算机文化基础课程中混合式教学模式的具体应用。

【关键词】计算机文化基础  混合式教学模式  云课堂  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03C-0045-02

近年来，随着现代信息技术不断进步与发展，混合式教学模式在各高职院校得到了普遍的应用。计算机文化基础课程是高职院校计算机基础教育的一门公共课程，在培养学生的计算机自学能力与信息素养方面发挥着重要的作用。通过将混合式教学模式合理地应用在计算机文化基础课程教学当中，能够调动学生学习的主动性与积极性，从而增强学生的自主学习能力，实现预期的教学效果。本文拟探讨基于云课堂的混合式教学模式在高职计算机文化基础课程中的应用，希望为今后相关研究提供相应的参考。

一、混合式教学模式的内涵与优点

（一）内涵。混合式教学指的是信息化教学与传统课堂教学系统整合的一种新型教学方法。混合式教学模式的应用使教学方式与教学理念都发生了重大的改变，教师与学生的角色都出现了明显的变化。混合式教学的主要目的就是通过结合传统课堂教学与信息化教学的优点，将以教师讲解为主的集体教学方式转变为以自主学习为主的教学方式。混合式教学中的“混合”不只是整合传统课堂教学与信息化教学，而是将各方面的因素进行相互融合，可以理解为学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合。

（二）优点。具体如下：

1.能够发挥教师主导作用和体现学生主体地位。基于云课堂的混合式教学模式不仅能够充分发挥传统课堂教学中教师的主导作用，而且能够体现学生在课堂活动中的主体地位。借助混合式教学模式，教师能够摆脱以往传统课堂教学模式的限制，借助云课堂开展各种各样的教学活动，如上传教学资源、进行教学设计、制作课堂教案等。借助云课堂平台，还能实时监测学生的学习情况，记录每次课堂的过程数据，在线批改和查阅学生的作业，等等。在这个过程中，教师就由原来知识的讲授者与灌输者转变为学生学习的指导者、群体合作者、信息资源的查询者等。而学生在这个过程中，也能调动自身主动性、积极性，体现应有的主体地位。

2.能够实现教学方式多元化。基于云课堂将混合式教学模式应用在计算机文化基础课程中，教师不仅能够在真实的课堂中与学生进行面对面的交流，还可以在虚拟网络课堂中与学生开展各种教学互动。一方面，传统课堂教学是混合式教学模式不可缺少的构成元素，教师在传统课堂教学中可以与学生进行面对面的交流，深入解析学生難以理解的重点以及难点内容，使教师具有的语言魅力、人格魅力以及情感等得到全面发挥。另一方面，教师可以借助互联网为学生开展各种各样的教学活动，如网上答疑、提供学习资源、教学互动等。

3.能够提供良好的教学支持环境。混合式教学模式都需要借助一定的支持平台才能得以实施。支持平台就是用于传递支持网络学习的内容，使教师与学生可以在线进行教学互动的载体，云课堂就是其中一种。云课堂是基于云存储理念与云计算技术而建立的，是一种教育技术与互联网技术相融合的混合式教学支持平台，它作为一种新兴的“互联网+”课堂，是快速发展的移动互联网技术与教育信息化的迫切需要相结合的产物，可对课堂教学进行全过程记录、结果分析及教学质量监控，从而产生大量的教学过程数据给教师和管理者，使教学等到不断反思、改进和提升，因而能够提供良好的教学支持环境。

二、计算机文化基础课程中应用混合式教学模式的必要性与可行性

计算机文化基础课程自身存在与混合式教学模式较为契合的特征，而现代化信息技术的进步与发展，也为混合式教学模式的应用提供了有力的支持，因而在计算机文化基础课程中应用混合式教学模式具有必要性与可行性。

（一）必要性。首先，计算机文化基础课程具有较强的操作性与实践性。由于有些实验内容的专业性比较强，学生不能在较短的时间内对其进行熟练掌握，需要经过长时间的练习才可以对内容进行充分了解，有些操作需要反复进行练习才可以掌握得更加熟练。在以往教学过程中，学生在课后时间或者上机实际操作过程中遇到问题时，因为计算机设备不足与时空的约束，不能反复进行练习，也无法在第一时间内得到教师的引导与帮助。但是通过运用混合式教学模式，教师能够把课程的重点与难点问题发布在云课堂的教学平台中，还可以动态在线回答学生的疑问或者给学生留言，有助于学生熟练掌握相关内容。其次，现代化信息技术的不断进步与发展，加快了计算机方面知识创新的速度，但是由于教材出版时间较长，学生通过教材所学到的知识具有一定的滞后性，同时实验内容不能满足现实要求，未包含最新、最实用的知识。而在混合式教学模式下，教师能够将丰富的教学资源提供给学生，使学生学习到先进的知识技术。这都彰显了计算机文化基础课程应用混合式教学的必要性。

（二）可行性。随着互联网技术的快速发展，慕课平台、在线开放课堂、精品课网站等互联网学习平台纷纷出现，为计算机文化基础课程采用混合式教学模式提供了有力的平台保障。此外，5G网络时代的到来，也在一定程度上为混合式教学模式的开展带来了便利的条件。

三、计算机文化基础课程中混合式教学模式的具体应用

（一）备课环节的应用。以使用成都思博克公司的“学会学”云课堂开展混合式教学为例，在教学备课环节中任课教师要先将课程标准、课程结构、课程设计及授课计划等课程文件上传到云课堂平台上，再根据课程目录结构进行课堂教学备课。教学备课就是确定每一次课的课堂类型、课堂目标、重难点，并上传本次课课堂教案和PPT。导入备课后，学生均可通过电脑或手机查看这些内容。教学备课具体又分为课前、课中和课后三个阶段，课中阶段可以根据需要添加教学环节，在每个阶段和环节可以添加学习资料、调查、一句话问答、抢答、点将、测验、粘贴板、过关练习、材料作业和举手等课堂活动。

在计算机文化基础课程教学中，教师在教学备课环节要上传每次课的教案和教学PPT，课前阶段上传相应的微课学习视频和学习自测，并通过消息通知窗口发送给学生;课中阶段设计粘贴板或材料作业（学生使用手机拍摄上传完成的课堂作业图片或通过电脑上传文档）、过关练习或测验（客观题）、点将或抢答（课堂执行中实时了解学习进度、质量监控）、一句话问答（学生的自我学习评价）;课后阶段设计学习资料（拓展学习微课等）、过关练习或材料作业。教学备课质量充分与否会直接影响到云课堂的教学质量，这个阶段的工作，教师可以通过电脑和手机等工具完成。

（二）课堂教学环节的应用。课堂教学中，以项目二“Windows7操作系统”为例，完成引入教学备课的教案和学生签到后，教师讲解Windows账号和常用软件的安装，然后学生进行个人练习。学生完成课堂练习后通过粘贴板活动使用手机拍图上传完成的练习，并在云课堂学生端做好学习笔记，教师则在云课堂教师端穿插开展教学备课所设计的各环节活动，根据互动活动中学生参与情况进行现场指导、答疑。云课堂充分利用学生手机微信客户端，在线呈现混合式课堂教学，采用网络化的统计手段量化过程管理。混合式课堂中教师指导地位不变，只是云课堂丰富了教师线上线下角色，学生课堂活动效果评价也实现了标准化。

（三）课后分析环节的应用。云课堂可以全过程记录各个活动的开展情况，并对每个学生在活动中的参与情况进行统计与评分。云课堂每次课后会自动生成一份完整的课堂报告，课堂报告是教师课堂教学工作质量的综合反映，是老师提高业务能力、改进教学方法的重要依据。云课堂的每门课都会有积分汇总，积分汇总是把每门课学生参与的所有课堂活动以积分的形式汇总，汇总积分可以作为学生学习的平时成绩。此外，云课堂作为智慧校园的重要组成部分，对所采集到的大量课堂教学过程数据进行加权评分，形成全院的课堂教学数据分析报告，包括完成课堂、优质课堂、備课情况、学生评价、综合评分、平均到课率、平均参与度、目标达成度、师生使用情况，并生成院系、专业、课程、教师四个层面的综合评分排名，对提高学校整体教学管理水平和形成良好的教学质量文化具有积极的推动作用。

总之，基于云课堂的高职计算机文化基础课程混合式教学模式，是对以往“填鸭式”教学模式的创新，能更有效地以学生为主体开展课程教学活动。基于云课堂的混合式教学模式的有效运用，更好地解决了课前自主学习、课中课堂教学实施、课后统计分析等方面难题，极大地方便了教师教学，提升了教师教育信息化手段的应用能力，课堂报告、学习积分和教学大数据的形式又能全面具体地呈现教师教学和学生学习效果，从而激发教师提高教学质量和学生自主学习的积极性，让师生更加高效地参与课堂活动。

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【基金项目】2019年度北海职业学院委托课题（2019YW02）

【作者简介】韦大欢（1979— ），男，硕士，北海职业学院教育技术中心主任，副教授，研究方向：计算机科学教育、网络管理。

（责编 苏 洋）