网络环境下高职应用文写作课程项目化教学研究

黎潇?陈羽玲

摘要：本文将网络与项目化教学相融合，项目化教学以信息网络为依托的，以实际工作任务组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务策略展示学习成果。教学内容来自真实工作情境中的典型职业工作任务，与政府、企业实际活动有直接关系，重视网络环境下学生信息获取、分析整合能力的培养，最终形成全工作过程教学的项目化课程教学方案，有效提高高职应用文写作课程的时效性和应用性。

关键词：网络;项目化;课程设计;写作能力

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。应用文是国家机关、政党、社团、企事业单位和个人在日常工作、生活中为处理公私事务而常用的具有实用价值和惯用格式的一种书面交际工具。“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，应用文写作不仅在国家、团体的管理中有着重要作用，也是现代人的基本技能和职业学校人文素质教育的重要组成部分，被视为当代高职大学生必备的三大基本能力之一。适应当前网络时代要求，有写作特长的学生在求职、工作中有着明显优势。因此，加强高职学生应用文写作课程教学研究，尤其是如何利用网络环境推进应用文写作课程向网络化、全过程化发展具有重要的现实意义。

一、研究內容

（一）研究目标

探索基于网络环境的高职应用文写作项目化教学方式方法，找出网络与项目化教学整合的新途径，提出网络环境下项目教学法在教学过程中的设计和应用，强化学生的网络学习和应用文写作能力，促进学生全面发展。

（二）主要研究内容

1.网络环境下现代应用文写作全过程要素研究。以职业和岗位需求出发，探索网络环境下，现代应用文写作在实际工作中的流程与要素组成。

2.应用文写作课程项目化教学模式构建。以网络化的职业岗位真实工作过程和要素，对应用文写作知识点用项目化教学模式进行重构。

3.探索具有推广价值的应用文写作课程项目化教学典型设计与教学案例。通过课程改革达到理论知识、实践操作和环境适宜三者的有机结合，提高学生的职业岗位适应力。

（三）课程设计思路

以网络+实践的理念为优先考虑，设置网络与实际操作结合的项目课程，紧密围绕相关专业岗位和真实工作流程选择内容编排教学。以工作项目为背景创设情境，培养学生网络环境下的写作实践能力。具体设计思路如下：

1.以实际工作为设计导向。将实际工作中的重点常用文种作为教学内容，面向职业和岗位需要，兼顾学生的全面发展，培养学生各项素质能力。

2.以学生为学习中心。以学生发展为中心设计课程，教学过程以学习在网络环境下自主学习为主要过程，积极启发学生思维，充分发挥其学习潜能。

3.以能力提升为目的。课程只在培养学生在网络环境下的写作能力，包括网络环境下的信息获取、信息分析和信息整合能力。

4.以实战化的网络思维为创新点。通过网络与项目化教学融合，学生将以现代应用文写作实际工作流程为依据，在教师的组织下利用网络开展自主学习，彻底跳出单一地从课堂知识讲授到课堂实践的教学模式。

（四）项目的选择与设计

项目课程设计根据不同专业对职业和岗位的能力要求不，以网络化为背景选择不同的设计方式。

1.依据各专业的人才培养方案确定该课程要求学生掌握的能力和知识，用以确定教学知识含量的边界。以岗位为导向，明确本岗位需要学生掌握何种技能，具备什么能力，最后得出什么成果。明确技能的内容后，根据课时量拆分学习模块。

2.课程内容取消传统章节编排法，以项目任务为基本单位，将基础知识、技能操作、情感态度等方面融入具体任务要求，实现课程内容与实际工作流程一致。课程设计针对职业和岗位需求，讲授的知识只涉及获取和整合信息的通用方式方法，构建学生在网络环境下自我学习自我提高的思维习惯。突出培养学生在实际工作中用应用文写作解决具体问题的能力。

（五）课程开发步骤

1.明确具体职业和岗位。对专业的就业情况及专业培养目标开展调研。调研对象主要是企业主管和一线从业人员，明确专业岗位的构成，确定项目化课程研究的岗位定位。

2.分析岗位工作任务和流程。根据本专业人才培养方案和企业工作的实际情况，对岗位任务进行分解，列出工作内容的明细。以此确定课程总体教学目标、知识目标、技能目标和素质目标。

3.按照实际工作过程重新编排课程能忍，设计项目任务。项目任务的编排要按照从简到难的顺序。

（六）考核方案设计

1.指导思想。本课程考核将传统的作业、试卷考核转变为项目成果考核，根据项目开展情况、项目结果开展学生自评、小组互评、成果汇报、教师评价等考核项目，突出对过程的考核。

2.考核内容与方式。（1）能力考核：学生分组参与完成项目活动的程度以及项目写作成果，项目活动完成后的汇报展示、答辩情况。（2）知识考核：理论考试（期中和期末）。（3）结果考核：能力考核×50%+知识考核×50%。（4）课程总评成绩：总评成绩采取过程考核占50%、理论考核占50%的方法计算。其中，能力考核=学生/小组自评占25%+学生/小组互评占25%+教师考评占50%。

二、研究结论

高职应用文写作是高职院校各专业大学生的一门人文素质教育必修课，旨在培养高职大学生的写作能力，提升职业竞争力和社会适应能力。但是从实际效果而言，这样的目标缺经常难以实现。究其原因，近年来即使是开展了行动导向教学改革，但是受传统教学思维的影响，应用文写作课程依旧出现授课内容与工作实践不符，课堂训练与实际流程不匹配的情况，难以该课程的目的和效果。网络环境下的项目化教学，教学内容来自真实工作情境中的典型职业工作任务，与政府、企业实际活动有直接关系，重视网络环境下学生信息获取、分析整合能力的培养，实现全工作过程教学，极大地提高课程的时效性和应用性。

（一）将网络视为课程的一部分，解析现代应用文写作全过程要素

现代应用文写作与网络密不可分，课题跳出旧的课堂—实践改革模式，把通过网络获取、分析、处理信息的过程和能力视为课程教学的一部分，而不仅仅把网络当成一个普通媒体。

（二）课程项目任务化，重现网络环境下的实际工作全流程

通过对专业相对应的企业开展调研，了解各专业对应岗位的典型工作流程以及岗位所要求具备的应用写作能力。教师教学中应把课程内容按照岗位工作需要重新编排，使学生学习到工作的实际操作是本次教学改革的根本目的。项目化教学，突出学生的自我学习能力。加之当今网络化的背景本身就强调个人对信息的个性获取，因此网络环境下的应用文写作课程编排更应该鲜明的表现自我学习的特征。而且项目化教学经常以小组合作形式存在，小组成员之间，小组之间，小组和老师之间需要充分的沟通合作，可以培养学生工作环境适应性和与人交际、合作的能力。在毕业后进入工作岗位，可以有效将应用写作知识结合工作实际情况加以运用，全面提升学生综合素养。

（三）以实际成果为标准，考核指标多样化

考核的主要目的是明确以学生综合素质能力为考量的新型考核体系，全面检测学生对课程的理解和掌握情况。考核要坚持以学生能否在网络环境下提高自身的写作能力作为标准衡量成绩，主要采用过程性考核评定方式，突出解决问题的能力考核。考核的具体内容应该包括评价学生的网络环境适应力、自主获取信息的自我学习力、对信息的分析整合力，具体写作原则和技巧的掌握程度。要重视评价学生的主动学习意识和交流合作意识。考核形式采用阶段评价与目标评价结合，理论与实践一体化的评价模式。以考核网络环境下知识的获取、应用，技能与能力水平为核心，结合项目任务成果，综合评价学生成绩。

【参考文献】

[1]黄丽清.应用文写作七环节项目教学法探讨[J].职业教育研究，2013（2）.

[2]黄丽清.应用文写作项目化教学改革与实践[J].职业教育研究，2013（5）.

[3]张科杰.对应用文写作课程项目化改革的思考[J].教育教学研究，2013（10）.