谈小学语文阅读教学

王嘉玺

摘 要：阅读教学在语文教学中占据着重要的地位，教师要重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，教给他们阅读方法，逐步提高他们的阅读能力。

关键词：语文阅读 阅读兴趣 阅读方法

阅读是学生的个性化行为，阅读课中教师要加强对学生的引导，重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，教给他们阅读方法，逐步提高他们的阅读能力。

一、重视对学生阅读兴趣与习惯的培养

1.注重激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那么如何激发学生的乐趣，对于我们来说是需要好好探究的，比如我们在上阅读课时可以让学生根据书的封面插图来猜一猜这本书的内容，鼓励学生各抒己见，来激发她们去阅读的欲望;或者在遇到有意思的故事时鼓励学生以手抄报的形式绘画出故事人物关系，例如在四年级的快乐读书吧是学习神话故事，那么我们可以让学生课下收集神话故事，有的同学绘画出他所收集到的神话故事里的人物，拿到学校让同学们去猜是哪个神话里的，更有些同学将自己看的神话故事改编成课本剧，邀请几位同学一起演一演，那段时间，同学们的阅读兴趣空前高涨。在阅读中，还可以用音乐渲染，通过配樂朗诵，让学生进入到情境中，特别是诗歌类的文章配上合适的音乐，更有助于学生体会其情感。提高学生的阅读兴趣我们还可以运用多媒体技术，一些抽象难懂的词句运用课件、动画会变得形象直观，通俗易懂，比如，在《荷花》一课中，对于“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，有的同学问老师冒就是长出来的意思吧，为什么不用长呢不是更明白些吗，这时我们就可以借助课件，用动画的形式，让学生明白作者用“冒”就是指荷花迫不及待地长、生机勃勃地长。除此之外，教师还可以组织学生按照文本中的角色进行分角色朗读，对重要的片段进行角色扮演。

2.注意培养学生良好的阅读习惯

培养学生勤于读书的习惯，书不可一日不读，让学生养成随手拿起书本来看，读书时静下心来，不能一会儿做这一会儿做那，因此在阅读课时，给学生创造一个安静的环境，告诉他们拿到一本书就认真翻看，不三心二意;读书时养成勤于下批注、提要钩玄、摘录的习惯，看到优美的词句，精彩的段落将它摘抄下来，可以在旁边简单的批注，写上自己的感想，比如他是一个什么样的人，这个词好在哪里，这段表达了作者什么感情等等。鼓励学生遇到问题时能质疑问难、独立思考，而不是粗略地看一遍便弃之一旁，实在不明白的，能够有效利用工具书、参考资料。

3.充分发挥学生的自主性。

学生是独立的个体，教师起引导的作用，不能将自己的想法强加给学生，大多数小学生对于文本不知该如何选择，教师可以推荐一些书给他们，在他们阅读时，为他们创造轻松自由的阅读环境，并且鼓励他们勇敢地说出自己所阅读的文章大概讲了什么或者自己对文章的理解。比如，在学习《花钟》一课时，可以让学生先预习课文，说一说读了文章，你发现了什么，同学们会争先说出原来不同的花开放的时间是不同的，把这些花放在一起就像钟表一样，接着在引导学生发现作者描写不同的花开放用的词是不同的，从而让他们仔细观察大自然。在学习《美丽的小兴安岭》一文时，可以问学生你想哪个季节去小兴安岭游玩，原因是什么，从而让学生根据文章说出自己喜欢的季节，以及哪个季节吸引你的地方，有自己独特的审美感受。

二、注重提高学生的阅读能力

1.提高阅读的认知理解能力

主要是辨清字形、读准字音、了解字义等。对于不认识的字鼓励学生使用字典等工具书查找解惑，会认会读，中高段的小学生积累了一定的认字基础，可以启发他们对文章进行思考理解，既可以是对内容的理解也可以是对字词句的理解，能领会作者的思想感情，能学习做这用词的巧妙，学习作者的表达技巧。

2.提高阅读的欣赏评价能力

在理解文章的基础上能够对文章有一定的阅读欣赏力，欣赏文章时，引导学生联系上下文，结合自己的生活实践，积极思考。在四年级有一个单元都是让学生能够通过阅读课文提出问题并解答，并在旁进行批注，写出自己的理解感受，因此我们在授课时应充分调动学生的积极性，拓展他们的思维，引导他们如何提问，对文章批注或者运用想象把文章写得各种情境事物再现出来。

3.提高阅读的迁移创造能力

叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭借这些例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此在教学中，要鼓励学生运用学到的知识，遇到问题能用学过的知识去解决，培养学生从阅读到口语交际与写作的迁移能力，积累的好词好句运用到自己的写作中。

三、掌握正确的阅读方法

授人以鱼不如授之以渔，在阅读教学中要注重教给学生正确的阅读方法。

1.教给学生朗读的技巧

首先在阅读教学中可以教给学生朗读的技巧，例如在表达作者情感的着力点是可以重读，朗读时还应该适时停顿，语调要有所起伏，轻重缓急、抑扬顿挫，朗读也要注重节奏的变化。朗读可以增强学生的感受力、理解力、欣赏力。

2.让学生学会默读

默读就是不出声的读。默读可以在不理解的地方停留，因此读前提出明确的目标，带着任务读，读中指导学生作评点批注提问等，以促进学生手脑并用，读后检测，默读较朗读理解得更透彻深刻。训练学生默读初期，应指明默读的要求，不出声，不指读等，默读可以提高学生的阅读速度。

3.掌握精读

精读顾名思义就是熟读精思，精读让学生在理解与把握的基础上，反复质疑，深入拓展，将文章的内涵尽可能多的挖掘出来，精读需要学生对所读文章进行逐字逐句，逐段逐层地读，要反复、深入的阅读，充分理解文中情感，全面掌握文章的内容，触发学生丰富的想象力。能将课内阅读拓展到课外，读思结合，融会贯通。引导学生灵活运用多种阅读方法，朗读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。

4.能够略读

略读要把握大意，抓住重点。叶圣陶说“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读是“提纲挈领，期其自得”。

综上所述，阅读教学是一项大工程，需要我们慢慢摸索前进，始终把学生放在主体地位，向学生传授知识，引导他们更好地成长，培养他们的语文素养，是我们的责任，我们一定要把它落到实处，收到实效。