培智语文课堂生活情境的创设

2020-06-23 09:31张清靓
文理导航 2020年21期
关键词:培智学校生活情境语文课堂

【摘要】教育与生活之间存在着十分紧密的联系,只有贴近学生的实际生活开展教学工作,方可降低知识的理解难度,增强教学的有效性。特别是培智学校的学生,他们在注意力、认知、思维等多个方面与正常学生存在一定的差距。为了帮助学生掌握语文知识,教师要准确把握知识与生活之间的联系点,科学实施教学策略,通过创设生活情境,让语文课堂回归现实。

【关键词】培智学校;语文课堂;生活情境

通过创设生活情境,可以将抽象的语文知识融入到具体的生活情境之中,这样可大大降低知识的理解难度,学生的学习体验也可以得到优化和丰富。此教学方式,紧密结合了学生的认知活动与情感体验,可以有效提升学生的学习效率。培智学校的学生存在一定的特殊性,对此,在语文课堂教学过程中,教师更要积极创设生活情境。

1.培智语文课堂生活情境创设的意义

具体来讲,生活情境指的是教师结合学生的日常生活体验,找出教材知识与日常生活之间的联系点,将与学生日常紧密相关且形象化、生动化的生活场景创建出来,这样,可以得到增强教学过程的有趣性和丰富性,学生的学习欲望也能得到调动,对学生身心健康成长有重要意义。

培智学校的学生比较特殊,通过合理创设生活情境,科学加工社会与生活,能够拉近教材知识与学生之间的距离感。同时,教师巧妙融合抽象知识与生活情境,能将学生已有的生活体验、学习体验等调动起来,不仅能大大降低学习难度,还可以使学生获得更丰富的学习体验,可显著增强语文学习效果。

2.培智语文课堂生活情境的创设策略

2.1巧妙运用游戏,创设生活情境

调查研究发现,很多培智学校的学生在學习过程中很容易缺乏学习动机。而此现象并不是智力因素导致的,这些学生也十分好奇周围的事物,但由于探索尝试的失败经验过多,导致其受挫心理严重,难以对周围事物产生探索和学习的兴趣,进而降低了学习质量。对此,培智学校的语文教师就要准确把握学生的心理特征,结合学生的实际需求,巧妙运用游戏,创设趣味化的生活情境,引导学生在游戏中感受到喜悦和成功,获得师生的认可和肯定,增强自身的自信心,产生学习与探索的欲望,进而更加积极地投入到语文学习过程中。比如,在《节日》这一课的学习过程中,教师可以结合学生的认知特点与生活经验,将一幅幅生动的挂图引入课堂,学生观察过这些挂图后,教师可引导学生对挂图表示的节日进行猜测。如某一幅图画中,展示了妈妈抱着小宝宝的场景。学生充分调动已有的生活经验,再加上游戏的刺激,产生了活跃的思维,纷纷猜测这幅挂图是母亲节。还有一幅画是很多小朋友穿着不同的服饰开心地跳着舞蹈,学生简单思考之后,猜测出是儿童节的场景。在这样的游戏化生活情境中,不断验证、肯定学生的猜测,学生的参与热情显著增强,学习自信心有了很大提高,这对学生的语文学习有很大的帮助。

2.2应用多媒体技术,重现生活情境

培智学校生活语文的主要教学目标是培养学生的表达、交通、沟通等能力,促使学生能够听说读写,能够基本适应社会。要通过语文教学工作,帮助学生构建正确的思想价值观念,使语文课堂的人文性、工具性特征得到凸显。而合理应用多媒体技术,则可以重现生活情境,能够增强教学情境的直观性、形象性和逼真性,能够丰富学生的感性体验,进而使学生更加深刻地掌握相应知识。比如,学习《土豆、黄瓜》一文时,教师借助多媒体技术,首先将符合学生认知特点的《蔬菜歌》播放出来,在儿歌的韵律之下,有效调动了学生的积极性,促进了后续教学工作的顺利开展。之后,通过动画形象、图片等载体,向学生展示土豆、黄瓜等生活中经常出现的各种蔬菜形象,并利用微视频等形式,将蔬菜的种植全过程播放出来。小学阶段的学生虽然整天看到这些蔬菜,但没有正确掌握蔬菜的学名和写法。通过多媒体技术重现这些学生比较常见的生活情境,能使学生更加积极、主动地学习相关知识,进而提升语文教学效率。

2.3引导学生实践,塑造生活情境

从教育学角度来讲,生活与教学之间密切相关。学生因为生活经验比较丰富,自然能更具体地感悟生活化的场面与情境,主动对比分析生活情境与学习情境。通过积极观察学习对象,获取到相应的知识。虽然培智学校的学生存在特殊性,智力、心理发展不够健全,但通过生活化情境的塑造,可以显著调动学生的学习热情,进而使学生集中注意力,参与到课堂教学中,提升学习质量。比如,学习《百货商厦》一文时,教师借助于多媒体技术,在对百货商厦的生活情境进行重现的基础上,还可以结合班级实际情况,塑造生活情境。教师将班级打造成小型商场,学生则扮演商厦的顾客和售货员,通过购物体验,生动感知和体验百货商厦中的陈列货物。在具体的教学实践中,教师可以运用彩色卡片等载体,将商品实物印在正面,读法、写法则标注于卡片的背面。首先引导学生对“商”这一字的读法、写法进行认识和学习,之后遇到每一种物品,都要及时引导学生学习。如遇到“围巾”这一卡片时,教师要帮助学生掌握“围”字的正确读法和写法。遇到“玩具”这一卡片时,则要引导学生对“具”的正确写法进行掌握,避免多写、少写里面的三横。通过这样的教学过程,重塑了学生十分熟悉的日常生活情境,学生在情境之中获调动了丰富的生活体验,感受到了学习的乐趣。同时,也充分掌握了语文的教学重难点,使课堂教学目标得以顺利实现。

2.4运用生动语言,描述生活情境

语文课堂的教学成效,还直接受教师语言修养的影响。教师的语言能将教材、学生巧妙联系起来。培智学校的学生以形象思维为主,且思考速度不快,那么,在教学过程中,教师就要对自己的语速合理控制,同时增强语言的生动性、自然性和情感性,合理调节学生的认知与情感。通过对生活情境的描述,帮助学生对生活情境中的“情”进行体验,对课文中的道理进行感悟。首先,教师要多使用生动性的语言,形象描述生活情境。教师在朗读文本内容的过程中,要融入真挚的情感,做到声情并茂,将文本内容形象地描述出来。这样,仅靠语言即可构建出相应的生活情境,给予学生身临其境之感,可降低学生的理解难度。例如,学习《雷雨》一文时,教师对雷声进行模仿,声音逐渐变得响亮,配合上一些躯体动作,描述出生动、形象的雷雨情境,帮助学生更好地理解。在教师的带动下,学生也纷纷开始对雷声进行模仿,营造了轻松、高效的课堂氛围。其次,教师要多使用躯体性的语言,将学生的思维逐步引向深入。除了声语言,躯体语言也是重要的语言形式。小学阶段的学生比较好动,更加喜欢躯体语言,且会不自觉地进行模仿和互动。因此,在语文教学过程中,教师也要巧妙借助躯体语言描述生活情境。比如,学习《荷花》一文时,教师可借助躯体动作,对荷花的花骨朵、荷花的花瓣、盛开的荷花等进行模拟,通过这样的模拟与描述,能使学生对课本内容的理解更加深入,教学目标也能得以顺利实现。

3.结束语

综上所述,在培智语文教学过程中,教师要充分考虑学生的实际情况,结合教材内容,巧妙找出知识与生活之间的联系点,采取多样化的生活情境创设策略,增强教学过程的有趣性和丰富性,降低学生的理解难度,提升教学成效。

【参考文献】

[1]张清靓.生活情境对培智语文课堂的作用[J].文理导航,2019(6):15

[2]陈莉.培智学校“微型课程”的情境创设[J].现代特殊教育,2017,8(12):44-45

[3]顾丽萍.刍议培智课程“生活语文”的教与学[J].现代特殊教育,2017,9(11):43-44

(南通市通州区特殊教育学校,江苏南通226300)

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