群文阅读：为语文写作教学注入活力

摘 要：群文阅读作为一种最新的阅读教学方式，就是语文老师在同一时间内指导学生对相互关联的多篇文章进行阅读，这样实现学生阅读效率的提升。群文阅读教学模式在当前我国各地都有了一定的影响力。作者将在本文中对群文阅读的现状做出分析，提出了群文阅读与读写结合的具体策略，努力促使学生的阅读、写作和思维训练这三者能够有效地融为一起，构建以阅读带动写作、以写作促进阅读的读写训练模式，这样促使学生的写作能力能到更好地提升。

关键词：读写结合;初中语文;群文阅读;教学

一、 当前初中语文群文阅读教学的基本情况分析

群文阅读是这些年兴起的一种阅读教学实践活动，具体来说就是师生将围绕着一个或者多个主题，选择相应的结构化文本，在一定时间中以集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。对于初中语文阅读教学现状可从两个方面分析。一方面，阅读兴趣不足，对阅读文本选择上有很高的的盲目性。初中生在学校的阅读时间是有限的，有的学生阅读更多地为了消遣时间，在阅读中没有正确的选择，对于历史文学等读物感到枯燥，阅读的意愿和主动性都不高。这里面的原因就是在初中语文课程教学中，学生的主体地位没得到充分地尊重。而且因为升学考试的压力，学生独立阅读的时间严重不足。即便初中学校在不断地强调和推广阅读的重要性，但是在具体实施中，学生的阅读独立阅读时间还是得不到应有的保障。另一方面，很多语文老师更注重文本的阅读教学，忽视写作教学，读写分离，初中语文课程教学的情感因素是比较丰富的，有的语文老师在课文讲解过程中，就会将优美的文章实施肢解，引导学生进行逐步的分析，这样本来比较活跃的课堂教学就往往变得十分地僵化，学生的语文学习的想象力也被限制住，让学生一写作文就头疼，就无从下手，痛苦不堪。

二、 群文阅读促写作教学的具体举措

（一）积累：鼓励独立性

推行群文阅读教学模式，需要将课堂教学中的大部分时间都归还给学生，鼓励学生以独立化的阅读能够做到自己领悟。学生的阅读时间多了，就意味着老师对学生的阅读指导时间也将变得更少了。这样就对初中语文老师的教学能力提出了更高的要求，老师要在短时间内帮助学生树立正确的阅读理念，让学生充分地利用自身的课余时间，促使语文课堂阅读变得更加实用性，让学生养成良好的阅读习惯，促使学生的阅读能力实现提升。对此，就需要积极发挥学生在群文阅读中的主动性、积极性。阅读的同时记好读书笔记，如在学习寓言故事《刻舟求剑》和《郑人买履》时，让学生收集更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生的眼界，提升学生的文化底蕴，比如《揠苗助长》《守株待兔》《畫蛇添足》等，通过摘录讲评，同组交流感想，等让学生体会到群文阅读的优势，从而让学生从心底认可群文阅读方法，在日常学习中更加主动、独立地应用群文阅读方法。

（二）选材：讲究关联性

“劳于读书则逸于作文”，将阅读和写作两者之间的关系进行阐明。阅读将是写作的基础，是从外到内的吸收，是学习语言的重要方式，写作将是阅读的目的，是从外到内的表达，将是运用语言的体现。语言运用能力必须是以学习语言作为基础，以阅读的内化吸收来实现。

群文阅读作为当前实现读写有效结合的重要教学模式，在阅读材料选择的时候要特别将写作特点和写作技巧凸显出来。新课程改革精神中指出，初中生写作的能力要求是，对于记叙文要表达意图明确，内容做到具体和充实。对于议论文的写作，要做到明确表达自己的观点，所写的内容要有理有据。在阅读材料选择的时候，要对初中生的写作目标要充分地考虑，阅读材料的选择的时候要明确写作指向。例如，在“最是细节能传神”写作教学主题中，我用《西游记》第六回“观音赴会问原因 小圣施威降大圣”中的一段对猴王的描写导入，让学生猜是哪个人物，发现作者抓住了哪些细节来描写？从中你找到这位神仙的代表性特点是什么？接着又引用鲁迅《故乡》中对闰土的描写，让学生更深刻感受到细节描写是指文学作品中对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细微而又具体的描绘，它能向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征并推动情节发展，从而丰富作品内涵。再从朱自清《背影》和冯瑞祥《母亲的白发》中人物的细节描写深入挖掘，一步步让学生领悟细节就像电影中的特写镜头，只有“细”，才能使千姿百态的各种人物在举手投足、一颦一笑间传达出人物的神韵。一段段精彩靓丽的人物描写会把你带入一个个生动形象、色彩斑斓的神话世界里。可见优秀的人物细节描写是写作练笔中不可或缺的组成部分。

群文阅读作为对课内外阅读资源有效整合的一种有效途径，在阅读教学的时候就要将这一优势充分地发挥。在对初中语文课本中的经典性文章实施分析解读的时候，也要适当地补充课外的阅读材料。通过群文阅读模式下的读写结合教学模式，将有助于拓展学生的语文知识面、帮助学生更好地积累写作素材。与此同时，在阅读材料选择的时候要将单元议题突出来，包括对阅读材料的选择、写作构思的训练等。只有紧紧扣住单元主题，这样才能让群文阅读的教学目标更加明确，最终提升群文阅读模式的教学效果。

（三）体验：注重参与性

通过大量的教学实践就可以说明，学生写作兴趣的培养很多是通过阅读文本来产生的。即使是著名作家，也是以自身对日常生活的观察和感悟，创造出引起读者共鸣的文学作品。里面那些吸人眼球的情节描写，传神、逼真的形象描述，以及优美的遣词造句，新颖独特的文章结构，都会给学生强烈性的刺激，从而激发学生的写作兴趣。初中语文老师对学生的平时阅读进行指导的时候，要对阅读文本作者的情感升华点进行巧妙挖掘，将学生的情绪兴奋点能够及时捕捉，引导学生对阅读材料进行深入体验，将学生的写作意愿从而有效地唤起。

例如，在《再塑生命》这一课教学中，因为文章有明显的情感态度目标，就是让学生感受到沙利文的爱心和海伦好学、坚韧的精神。在实施群文阅读教学中，初中语文老师就要让学生对课文中伤残人士积极、乐观对待人生、生活的态度认真体验，让学生更加热爱生命和生活。同时还可以选择《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》等作品的片段，让学生通过对文本的阅读，对主人公的事迹有所感知，使自己的作文素材更有血有肉，有对生命、生活的认识更有深度。

（四）评价：追求多元性

对于初中语文阅读教学中实施群文阅读教学方法，这种方法对于阅读教学成效的评价要追求多元化，具体可以从下面四个方面的内容实施评价。第一，内容性。群文阅读作为单文阅读的一种拓展和深化，就需要注重学生所阅读的单文内容是否与学生的生活实际有联系，是否与学生的认识水平保持一致。第二，编排性。群文阅读并不是将单文进行简单的堆砌，而是需要精心地组合。阅读内容是否和学生的个体需要能否保持一致？第三，容量性。每次阅读一般保持在5000字，一学期学生的阅读量保持在十万字以上。第四，指向性。群文阅读的内容要具有开放性和导向性，是学生从课内走向课外的翘板，将是学生形成阅读能力的一个重要台阶。

三、 初中语文群文阅读教学模式的实践意义

阅读和写作两者本身就是一种辩证关系，两者相互影响和相互促进。阅读量的提升将有助于促进写作能力的提升，否則写作将会陷入一种固定的模式。写作水平的高度也会对文章的阅读理解能力相互影响。初中语文群文阅读教学中读与写的结合，首先就要对阅读和写作两者之间的关系要认识到位，要知道阅读和写作将是借鉴和创新的一个转变过程。学生以阅读来借鉴文章中的遣词造句、写作技巧和风格，通过主观能动性的发挥来进行想象，这样逐渐形成自己的写作风格，促使写作能力实现提升，反过来又指导学生高质量地阅读。“阅读—写作—阅读”这种循环转化过程就会对初中生的阅读和写作能力的提升产生良性影响。在初中语文阅读教学中，所选用的文章都是精心挑选的，在语言表达方式写作方法上都有很多学生值得借鉴的地方，学生在对文章阅读之后，老师就要积极指导学生开展写作训练。

对学生良好的阅读习惯的培养，将是初中语文阅读课程教学的重要任务。初中语文老师应该积极引导学生用心与阅读文本实施跨时空的交流对话。但是当前初中生因为升学压力的存在，以及自身的主观依赖性比较强，在学习中普遍存在比较浮躁、不能主动思考、一知半解的不良阅读习惯。但是初中语文老师在教学中如果能够坚持开展以写促读的教学举措，学生将会带着写作任务来实施文本阅读，这样学生就会对文本进行认真、细致的阅读，对文意展开深入研读和体察，对以往不良的阅读习惯进行改变，强化学生在阅读中分析问题和解决问题的能力。

四、 结语

在初中语文阅读教学中，师生要对阅读教学和写作训练两支之间的关系要辩证看待，既要注意两者的独立性，又要注意两者的关联性。不仅要看到阅读对写作的促进作用，同时还应看到写作还能推动阅读能力的提升。读与写相互结合，同时架起阅读和写作之间的桥梁，这是提升学生语文学科素养的有效方式。可以看出，群文阅读教学将给阅读教学创造一种新的模式，同时丰富了初中语文课程教学方式，将为师生在语文教学上提供新的发展空间，不断促使学生的阅读理解能力和写作能力实现提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的语文学科素养。

参考文献：

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作者简介：夏王悦，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区松陵第一中学。