初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略探析

摘 要：随着我国教育水平的不断提升，不同阶段教育中对于学生的综合素质发展有了更多的重视，初中阶段的道德与法治课程，对于学生的思想道德建设有着极其重要的作用。在道德与法治的课程中，应用人文素养教育的策略，引导学生进行学习与思考，对于学科素养的提升以及人文素养的提高能够产生同步的作用。考虑到学生的认知接受能力，教师要根据学生的实际生活，应用多种教学策略，给予学生充分的人文教育引导。学生在自我的思考与认识能力强化中，也能够逐渐地认识道德与法治这门课程所具有的特殊意义。基于此，本文通过分析人文素养教育的重要性，对于相应教学课程展开的策略进行研究，旨在通过教学过程，提升学生的综合素质。

关键词：初中道德与法治课程;人文素养教育;策略研究

一、 引言

初中阶段是学生思想建设的重要阶段，初中階段的教学中，教师需要引导学生应用适当的方式，对周围的社会、自我的环境与状态等进行观察。应用初中阶段的道德与法治课程，可以系统地引导学生对周边进行观察，并且在正确意见的引导下，形成自我认知，这种认知对于学生的学习与生活都将会发生积极的影响。人文素养的提升，对于学生的思想成长有着两个方面的作用。首先，人文素养中包含着对于外部世界以及自我的关怀，人文素养的培养可以向学生传达明确的意识。其次，在人文素养培养完成之后，学生对于世界的感知能力以及观察的能力会得到提升，这对于其成长会形成积极影响。

二、 正确认识培养人文素养的重要性

在人文素养的培养过程中，教师要对其中所包含的内容有着正确的认识，在人文素养中，包含着认知知识部分以及人文精神的部分，人文知识是在记忆的基础上进行学习的，人文精神与人文知识之间直接地相关联，却是在人文知识的积累上，通过自身的理解等逐渐的实现的。

通过人文知识的积累，学生的视野能够得到开阔，人文知识中不仅包括现时现地的内容，也包括在其他不同时间段中不同国家与地区的知识内容。因此，学生掌握这些知识之后，能够形成从更为广阔的角度去认识事物，了解事物，从而形成自我较为成熟的见解。人文精神的培养是一个需要教师进行长期引导的过程，学生通过不断地体会与感受，加深自我的感悟内容与领悟的能力，从而在学习中、生活中应用更有人文关怀的方式，对待自我对待他人。

教师也不能忽视初中阶段的学生的心理成长特点，对于初中阶段的学生来说，其知识的构成在不断积累中发生了变化。同时，在生理上学生也得到了成长。例如，学生的身体增高，观看世界的角度发生了变化，从而出现了心理情况的变化，对于教师以及家长的意见不再全然遵从，有了更为独立的自我意识。在这一过程中，应用道德与法治的课程，培养学生的人文素养，就能够在其独立意识与独立行为出现的初期阶段，应用有效的思想引导方式，对自我的思维、行为等进行规范。在人文素养的提升过程中，学生也能逐渐地适应自我的变化，初步地形成能够与社会、身边生活环境相融合的观念意识。在人文素养的培养中，作为道德与法治课程教师，教师也不能忽略我国特有的社会环境与文化传统，在各种意识的输出中，需要对此有所重视。

三、 初中阶段道德与法治教学中人文素养培养存在的问题

（一）教师的课程准备程度有所不足

人文素养的培养，与初中道德与法治课程的内容有着较大的联系，然而，这种联系的存在不是直接的、明显的，需要通过教师的教学引导，应用教学思维对课程中的内容进行组合，并且选择适当教学方式与教学目标来实现的。一些教师在备课的行为中，存在着对相关问题的思考有所不足，因此课程的教学效果就会受到限制。

（二）在自身的行为中没有渗透人文关怀

教师的教学行为与教学的观念互成表里，事实上，对于初中阶段的学生来说，由于其具备了一定的独立思考能力，对于教师传授的知识以及其他的各种思想，会进行独立思考，接受的程度并不能够完全与教师的预期呈现出一致。然而，这一阶段的学生仍旧具有较强的向师性，对教师行为有着持续观察与模仿的情况。一些教师的人文素质教育仅仅停留在口头上，对于自我的教学行为没能够进行规范，最终就会呈现出教师行为中所包含的人文素养不足，学生无从学习、无从模仿。

（三）人文素养培养与生活实践行为的联系有所不足

初中的道德与法治课程学习具有一定的特殊性，在教学中，仅仅通过教师课堂中的引导，学生在课堂中的学习与探讨，问题的认知深度仍旧会存在不足。部分教师并未关注到人文素养培养与生活实践行为之间的联系，学生在思考之后，缺乏相应的实践行为，久而久之，认知的程度就会有所退化，也不能够掌握人文知识与人文精神在生活中实践应用的方式。

四、 初中阶段道德与法治教学中人文素养培养存在的策略

（一）在课程准备阶段进行人文素养思考

初中阶段的道德与法治课程较为特殊，由于学生观念的不成熟，教师的教学引导地位相对来说较为重要。为此，在教学的准备阶段，教师要对于课程教学的内容进行深度的思考，结合自我的道德认知标准、人文素养的重要内涵与课本内容，进行相互之间的融合，在这种情况下，教师的道德与法治课程教学中，人文素养培养的目的就会更为突出。例如：在初中人教版课本《做情绪的主人》，这一章节的学习中，教师要让学生了解的情绪产生的原因，并且认识到情绪的产生是自然的。为了使得课程中人文素养教育的目标更为明确，教师可以采取多媒体教学的方式，在课程中融合拓展内容。让学生充分认识到调控好情绪对个人行为和生活的重要性，逐渐掌握一些调控不良情绪的方法，而且要有意识地培养学生的情绪品质，使其保持积极向上、乐观的生活态度。在备课时，教师要善于利用一些典故寓言、名人轶事、优秀论著等，以丰富课堂教学内容，在丰富学生生活经验的同时，也让他们体会到道德与法治学科中所包含的人文素养。

（二）教学中从行为中渗透人文关怀

学生的人文素质培养，首先是人文知识的认识与积累，在此基础上会形成一种初步的内化意识，通过这种意识，学生的行为方式就会产生改变。在这种意识的引导下，学生在相关的行为感受中，能够初步地领悟人文精神。初中阶段的道德与法治课程，对学生的精神影响，以及思维的影响最为直接，为此教师需要结合自我行为，在课堂教学中通过直接与学生的接触。对于人文关怀进行展示，使得学生感受到人文关怀中所特有的魅力，从而对教师行为进行思考，并且逐渐地模仿教师的行为，在实际的行为中表现出自我的人文精神与人文素养。

教师可以结合课本中的内容展开相应的行为引导，也可以在与学生接触的不同场景中，应用在人文素养熏陶中培养出的共情能力，引导学生感受在个人行为中，人文素养的独有魅力。例如，在课堂学生的发言中，教师需要完整地听取学生的言论，并且对其中的重点进行记录，尊重学生、正面地回应学生存在的各种问题。这样的行为，事实上是包括教师在长期接受教育与自我教育里培养出的共情能力，与人文关怀的意识。为了使得学生在行为中能够有所体现，教师可以通过适当的方式，结合课本中的内容进行探讨。例如：在七年级下册第三单元《在集体中成长》中，关于同学之间的相处。教师可以让学生探讨在相处中出现的各种矛盾，并且根据当时的情况进行自我心情的情景还原。通过这种方式，学生就能够理其他人在同一事件中与自我想法之间存在的差异，培养一定的共情能力，最终呈现出人文关怀能力的提升。

（三）结合生活实践行为培养学生的人文素养

道德与法治课程的学习，是通过引导学生产生多种认知，逐渐构建出明确的认知系统，表现出教育的直接目的。然而，学生的认知过程并非是单一的知识传授，教师需要在课堂教学中，对于学生的行为方式展开引导，也需要在课堂之外，引导学生进行行为实践。掌握相关的行为能力，深化人文的思考。人文素养中，人的因素是最为重要的。为此，教师可以适当的安排学生在课外展开相应的行为实践，更为深度地体验人文素养在其中的实践意义。

这一教学的课程，可以结合课本中的内容进行开展，也可以采取社区教育行为进行开展。例如：教师可以对课本中的自我修养提升一部分内容进行扩展教学，要求学生在生活中对自我行为中存在的问题进行总结与观察。为了确保学生的隐私权，可以要求每一名学生应用打印文字的方式，交出一份自我修养审视的自白书。由于自白书中，学生的自我身份没有暴露，教師可以在课堂中随时选择自白书，对于其中的行为进行评价与指导，使得学生自我修养能够得到提升，自我的修养守则内容可以得到完善。再例如：教师可以要求学生参与社区中的各种公益活动，在帮助他人，了解社会中不同人群生活的过程中，提升自我的人文素养实践能力。为了使得学生能够对自己实践的结果有着更为清晰的认识，在参与社会实践之后，教师可以要求学生结合人文素养的提升，写出相应的实践报告。

五、 结束语

在初中道德与法治教学中渗透人文素养，能够让学生在学科知识的学习过程中，提升自我认知水平和道德意识，养成遵纪守法、学法用法的良好意识和行为习惯，获得更为丰富的文化底蕴和深刻的学习体验，促进道德素养和人文素养的同步发展，这也符合素质教育对人才全面发展的要求。因此，教师应以人为本，充分挖掘课本中的人文内涵，促进道德与法治学科教学与人文素质的有机融合，通过对学生实践行为的引导，使得学生思想与实践之间形成统一，提升学生的人文情感和人文素养。

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作者简介：汪友民，江苏省南通市，江苏省南通市通州区二窎中学。