基于空间观念核心素养的小学数学教学策略分析

摘 要：在小学数学教学中培养学生的空间观念是核心素养培养的一个重要维度，充分地让学生认识到空间学习的方式及方法，以及如何更好地在空间的学习中感受到数学学习的张力是极为重要的。教师要特别注重运用恰当的教学方法和恰当的教学手段来促进学生空间观念的认识，使学生能够对于空间的学习建立在良好的空间想象能力的基础之上。

关键词：空间观念;核心素养;小学数学;教学策略

一、 引言

不同于其他教学内容的学习，空间观念的培养必须要真正地着眼于空间的形式、内容及空间的实质，让空间观念能够更好地在认识其本质的基础之上進行教学，以此来培养学生良好的和综合性的学习能力。空间观念的培养不是一蹴而就的，是需要教师在实际教学中由简单到复杂，由初步的学习到深入学习等各个阶段所组成的。

二、 基于空间观念核心素养的小学数学教学的基本特点

（一）空间观念的学习要着重培养学习者的空间想象能力

空间观念的学习，不是建立在平面的或者二维的角度上来进行的。学习空间观念，从很大程度上是让学生认识一个立体的世界，在认识这个立体世界的过程中感受到空间观念学习的关键之处，此乃空间观念学习的一个重要基础性的内容。举例来说，空间想象能力指的是在教学中教师对于学生学习的一些现实生活中的物体，进行一定的想象化和关键化的刻画，让学生能够记住实际生活中的一些物体的几个关键面、几条关键线。具体的空间感就是对生活中一些物体的抽象化的理解之中，教师要特别注重把生活中的一些常见的立体物给学生展示出来，让学生由此来培养其空间想象能力。

（二）空间想象能力要注意培养学生的点、线、面的结合意识

从这个角度上来说，点、线、面如何结合以及如何更好地发挥其对于空间想象能力的培养，是教师在教学中要特别注重的。比如，在平时的空间观念的学习中，教师可以以课桌作为引子，教师可以向学生提问：一张课桌，应当由哪些点、线、面结合起来？这样，学生的思绪自然会转向点、线、面的学习意识。也就是说，如何由点到线，如何再由线到面这样的培养过程连接起来，特别需要教师真正地对其教学内容进行更好的刻画。点、线、面的结合通常是空间学习的一个重要基础，空间学习的过程，使学生在点、线、面的学习过程中能够真正地发挥其学习优势。认识到点、线、面的结合方式和结合过程是空间观念培养的关键之处，建立在对于点、线、面的正确和全面认识的基础之上，让学生能够更多地通过点、线、面来认识空间的构造和空间物体形状的大体。点、线、面如何构造起来一个空间物体以及这个空间物体对点、线、面提出来了什么样的学习要求。

（三）空间观念之培养特别注重学生之间的互动探讨

教师可以让学生形成对空间学习的讨论氛围，使学生能够在对于空间学习认识的过程中，更好地达到学习的目标。很多学生的空间学习能力都是建立在简单的空间想象力的基础之上，让学生能够把彼此对于空间学习的想象能力和空间学习的方法交流起来，使学生的学习过程建立在取长补短的基础之上。例如，教师可以用教室的窗户作为例子，让同学们在自己的角度来画出窗户的形状，然后，大家相互交流一下，在不同的角度，窗户的立体感是怎么样的。俗语说，“他山之石，可以攻玉”。往往来说，在学生学习的过程中，通过互动探讨来形成对于空间概念的共识，使学生的学习能够真正地建立在大家相互的模仿、相互的探讨之中，其是一种共同进步的状态。这样能够使空间观念更加强固，学生对于空间范围的认识能够更加多元，以此能够更好地实现空间教学。

三、 基于空间观念核心素养的小学数学教学的教学的原则

（一）教师要以引导学生进行生活实物的联想为原则

在空间观念培养的过程中，生活实物扮演了一个重要的角色，充分地让学生学会联想生活中的实物，以生活中的实物作为自己学习的参照。例如，生活经验是学生学习的基础，在实践教学中，教师可以床作为学生想象的实物，对于床的整个形体的认识，教师可以让学生把对床的外形感知绘画出来，这对于较好地引导学生进行生活实物的想象具有特别重要的意义和价值。这是因为，通过生活实物的联想能力的培养，能够使学生通过对生活实物的认识来构建自己的空间想象能力，不断地优化想象空间。

（二）教师要以传授给学生空间学习的技巧和方法为原则

所谓空间学习的技巧和方法指的是在实际教学中，那些有助于学生认识空间实物以及进行空间实物的模拟绘画的一些通用的方式或者方法。小学阶段的学生最大的优点就是想象力丰富，但是过于丰富的想象力往往使学生的想法不切实际。例如，在实际教学中，教师对于学生空间观念的展示要特别注重从平面认知到立体认知的转化。比如，通过圆形、长方形来认知球体、长方体，而这两个立体图形又可以通过篮球、课桌来认知。这样，学生就基本具备了由简单到复杂地认知立体图形的能力或者技巧。从这个角度上来说，教师要善于纠正学生漫无目的的想象力，让学生的想象力建立在合理的基础之上，特别是在空间关系的培养中，使学生对于空间的学习建立在一定的技巧和方法之上，这对于学生较大范围和较大限度地进行空间学习，具有特别重要的意义和价值。

（三）以绘画思维导图作为空间观念培养的学生原则

思维导图是小学数学教学过程中的一个有力途径。从这个角度上来说，运用思维导图进行空间学习应当成为常态。例如，对于较为复杂的立体，教师可以分解该立体的组成部分来让同学们认识其性质，比如，一张木桌是由长方体、棱柱等组成，然后绘画这样的图形，以此来培养学生的立体思维能力。绘画思维导图能够让学生更多地感受到学习的意义和价值，能够使学生的空间观念的培养有逻辑化和条理化，思维导图最大的优点乃是在于它能够把复杂的事物以简洁的形式展示出来，通过让学生绘画思维导图能够给予学生更合理的空间想象。

四、 基于空间观念核心素养的小学数学教学的方法

（一）生活情境教学法的运用

在小学空间观念培养的过程中，生活情境教学法应当发挥重要的教学作用。从一定程度上来讲，教师要善于在空间课堂教学中更好地促进其教学效果的改善。生活情境教学法，教师要以生活中的具体场景的模拟和生活中具体学习方式的生活化来进行教学，从很大程度上这种教学方式和方法能够更好地体现空间学习观念的生活本质。需要指出的是，在创设一定的生活情境的過程中，教师必须要以科学的态度对待生活情境的创设，使学生在生活情境创设的过程中感受到空间观念的学习目标和学习的基本能力培养。以此来塑造学生对于空间观念的内心感知。

（二）反思提问教学方法的运用

反思提问教学法在空间观念的核心素养培养中也具有重要的位置。所谓的反思提问主要是着眼于学生对于某一个问题的反思和提问，以学生对问题的理解作为中心来进行这个问题的回顾和质疑。例如，在实践教学中，教师可以让学生反思，为什么同一个立体图形在不同角度看，会给人以不一样的视觉效果，例如从多个角度来观察一个水杯，时而得出“圆形的水杯”、时而得出“长方形的水杯”。这样，能够使得空间观念教学的过程，充满更多的科学追寻的意味。从这个意义上来讲，让学生对未知领域如何更好地进行探索。反思提问教学法能够更好地使学生的学习过程充满趣味性，充满知识上的挑战性，使学生对于空间观念的学习更加能够展开一种主体性姿态学习的过程，更好地服务于学生的学习水平和学生对于空间观念学习的兴趣之培养。

（三）总结提升教学法的运用

在空间观念学习的过程中，对于空间观念认识的学习和空间观念的改善，要有一种总结和提升的教学理念。作为总结提升的教学理念，指的是在实际教学中，教师要善于把这些空间观念学习的技巧和方法进行总结，在总结的过程中能够培养学生对于空间观念学习的技巧和方法。在很大程度上这种教学方法需要教师能够综合空间观念学习的整个过程来进行，要明确学生学习的弱项，以学生学习的弱项为基础，不断地在攻破其弱项的基础之上，实现方法的突破。

（四）思维拓展性教学方法的运用

在小学空间观念的培养与灌输中，思维拓展性教学方法的运用能够起到较大的作用，所谓的思维拓展指的是在教学中教师要发挥学生之思维发散性，使学生对于空间问题的认识建立在思维的不断培养和训练之中。比如，对于圆柱体的认知，教师可以让学生从多个角度来观察圆柱体，从而得出圆柱体在不同方向或者角度观察所得出的形状的不同，这种思维拓展训练让学生的学习建立在其思维拓展的过程之中。以此，更好地促进思维的多元性和思维的多面性的发展过程，让学生的学习建立在其思维拓展的过程之中，不断地寻求学生的思维意识。

五、 结语

教师要认识到空间观念培养的科学性以及空间观念培养的特点，以此为基础才能够真正地培养学生空间观念的方法，更好地教给学生空间观念学习的技巧，为学生今后的空间学习打下更好的以及更坚实的基础。

参考文献：

[1]张立辉.小学数学空间与图形有效教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（2）.

[2]黄惠珍.小学数学教学中学生空间观念的培养[J].西部素质教育，2019（24）.

[3]杨重慧.小学高年级“空间与图形”教学策略初探[J].课程教育研究，2019（48）.

作者简介：

阮嫩香，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区民族实验小学。